中小学劳动教育内涵的界定 《辞海》将劳动教育定义为：“劳动教育是德育内容之一，对学 生进行热爱劳动和劳动人民、珍惜劳动成果、树立正确的劳动观点和劳动态度、通过日常生活培养劳动习惯和技能的教育活动。”《中国大百科全书教育》中将其定义为：“使学生树立正确的劳动观点和 劳动态度，热爱劳动和劳动人民，养成劳动习惯的教育，是德育的内容之一。”对于劳动教育内涵的界定，不同的学者有不同的观点。 苏霍姆林斯基将劳动教育定义为：“劳动教育是对年轻一代参加社会生产的实际训练，同时也是德育、智育 和美育的重要因素，能培养人的道德品格和智力品格。”陈鹤琴在 《幼儿教育的新动向》一文中将劳动教育定义为：“劳动教育，是教 育者向受教育者施加的一种以劳动观念、劳动习惯、劳动知识技能 为教育内容的活动。” 通过对国内外学术界对劳动教育界定的分析，结合中小学年龄 特点，本文尝试将中小学劳动教育界定为在践行社会主义核心价值 观的背景下，教育者有目的、有计划、有组织地让受教育者(特指中 小学学生)通过参加符合其身心发展特点的劳动，对其身心施加影 响，使受教育者获得劳动意识和养成劳动习惯为特征的教育。 三、劳动教育的代表理论 马克思主义创建者马克思、恩格斯以及苏联伟大的教育家马卡 连柯、苏霍姆林斯基等都多次从不同角度为劳动教育提供理论指

       (一)马克思、恩格斯为劳动教育理论奠定基础14 世纪中叶英国早期空想社会主义者莫尔，17 世纪英国经济学 家约翰?贝勒斯，18 世纪法国启蒙思想家卢梭(卢梭把劳动看作是每个人的义务，将劳动教育作为培养独立自主的人的手段)，19 世纪空想社会主义者傅立叶、欧文等都提出过劳动教育这一观念， 这些思想是马克思恩格斯对关于教育与生产劳动相结合问题的思考 的重要来源。马克思、恩格斯在结合社会化大生产发展的实际基础 上，对早期劳动教育理论进行批判性地继承，将教育与生产劳动相 结合的思想从空想变为以实践为基础的科学，为劳动教育理论的产 生奠定了基础。 马克思、恩格斯提出：“在社会主义社会中，劳动将和教育相结 合，从而保证多方面的技术训练和科学教育的基础。”马克思指出随 着社会化大工业的迅猛发展，想把生产劳动水平提高到现代科学技 术发展所要求的水平的唯一途径是进行劳动教育。他还指出劳动教 育的目的在于可以让年轻人较快地熟悉整个生产系统的关键环节， 使他们能依据自身喜好或者是社会需要，从一个生产岗位到另一个 生产岗位工作。因此，劳动教育的进行，能够避免现代社会分工对 个人全面发展所造成的片面性问题凸显。 由此马克思认为：“教育与生产劳动相结合不仅是提高社会生产 的一种方法，更是造就全面发展的人的唯一方法。”

       (二)马卡连柯对劳动教育理论的贡献 马卡连柯在“儿童教育讲座”第六讲《劳动教育》中指出：“正确 的苏维埃教育如果不是劳动的教育，那是不能想象的。劳动永远是 人类生活的基础，是创造人类生活和文明幸福的基础。”马卡连柯认 为，教育必须与生产劳动相辅相成，教育离不开劳动，劳动也离不 开教育。离开了劳动的教育是空洞的，离开了教育的劳动是盲目 的。劳动教育与知识教育、思想教育、科技教育相结合，教育才能 发挥其最大的作用。换言之，劳动教育是整个教育体系中一个持续 的过程，是教育体系中不可或缺的一部分。劳动教育有益于提升学 生的劳动能力、培养学生的劳动品质。 他还认为学校是劳动教育的主要场所，学校就是一个大的集 体，在集体中进行劳动教育是建立良好集体的基础。儿童的劳动教 育要注重劳动观点的教育、劳动态度的教育以及劳动习惯的教育。 与此同时，马卡连柯提出家庭劳动教育是学校劳动教育最好的辅助手段。 

        (三)苏霍姆林斯基对劳动教育理论的贡献 苏霍姆林斯基认为劳动是人与自然相互作用，该作用不仅表现 在物质上，还表现在精神上。从自然对人的角度而言，劳动一方面 可以增加经济财富，使生活更加富裕，满足生活所需物质的要求。