内容摘要：

   古诗教学是小学语文阅读教学的一项重要内容，是学生了解、学习祖国优秀传统文化，提高语文素养的有效途径。教材所选的古诗文质兼美，脍炙人口，蕴含着大量的审美因素，融自然美、生活美、情感美、形象美、艺术美于一体，有着极高的审美价值。因此，我们可以根据古诗的特点，深入挖掘其所蕴含的审美因素，对学生进行审美教育，让学生在学习古诗过程中获得美的熏陶和体验，提高审美能力，培养学生正确的审美观和健康的审美情趣。

心得体会：

别林斯基说：“情感是诗的天性中一个主要的活动因素，没有情感就没有诗人，也就没有诗。”可见，情感是诗歌的灵魂。许多古诗中都洋溢着浓郁的思想情感，有的直抒胸臆，如《示儿》；有的寓情于景，如《饮湖上初晴后雨》；有的托物言志，如《石灰吟》。教学中，在理解了诗的大意后，教师还要引导学生“披文以入情”，体会诗中所表达的情感，使学生的精神受到陶冶，心灵得到净化，情感得到升华，进而获得强烈的审美体验。如：陆游的《示儿》一诗，表达了作者临终前念念不忘恢复中原，至死不渝的爱国主义情感。教师先通过语言点拨，创设氛围，如“一般老人临终前会向子女们交代些什么呢”。学生思考发言后，教师可引导学生朗读古诗。然后教师再补充一段视频，通过多媒体的辅助，将学生的情绪推向高潮。在学生意犹未尽之时，再让学生展开想象，用自己的语言补充诗意。最后引导学生在反复的诵读中，细细体会诗中深沉、强烈的爱国主义情感，使学生的内心产生震撼，并获得强烈的审美体验。

一切景语皆情语，意境是外在形象和内心情感相互交融而产生的艺术境界。诗歌总是通过形象蕴含着一种虚实结合、情景相生的氛围，言有尽而意无穷，给人留下无限的想象与回味。因此，在教学中，教师要让学生品味作品意境的美，首先要引导学生发挥想象。教师可以创设情境，让学生开展配乐朗诵、想象朗诵、表演朗诵等，将学生置身于古诗所营造的情境之中，从而更好地品味诗的意境美。如：刘禹锡的《望洞庭》一诗，全诗景色清丽，意境悠远。作者融情入景，描绘了秋月映照下的洞庭湖，波平如镜，山水青翠，如青螺在盘。教学这首古诗时，不仅要学生回答“诗人看到了什么”，更重要的是要把诗人所描绘的意境想象出来。因此，教学时，首先通过配乐朗诵，让学生发挥想象，把学生带入诗境。之后，让学生把想象到的景象画下来、写下来，进一步感受诗中的形象。最后，让学生在读中反复品味诗中空灵、缥缈的意境美。