回顾本次 “走近叶适”文化蜜旅活动，我们将思维导图应用于课题方案的制定和展示方案的设计上，收获了许多，也带来了许多思考。

1.思维导图拓展了学生的学习空间

在以往的研究活动中，学生的思维受到主题的局限，很难把一个主题内容研究深入。在《文化蜜旅——走近叶适》主题活动中，孩子们最初只是探究了叶适是哪里人？做什么的？后来运用思维导图，进行相关因素的联想，完善了他们的课堂方案，孩子们将进一步探究叶适的“成就”和“后人对他的纪念”这两方面的内容。不难看出思维导图在制定方式这个环节中，发散了孩子们的思维，以一个主题为核心呈现了学生多方面的相互关联，拓展了学生的学习空间。

2.思维导图转变了学生的学习方式

思维导图在综合性学习活动中的应用，改变了学生的学习方式：改被动学习为主动学习。综合实践活动是由师生双方在其活动展开过程中逐步建构生成的，而非根据预定目标预先设计的。随着《文化蜜旅——走近叶适》活动的结束，在活动展示环节时，孩子们自然而然想到了用思维导图设计展示方案，并根据组员的不同意见，进行调整，真正发挥了学生的主体作用。

3.思维导图转变了教师的教学理念

在以往的综合性活动中，学生确立研究主题后，对于研究方案的制定总是过多地依赖于老师。而在本次《文化蜜旅——走近叶适》综合性活动，学生确立研究主题后，运用思维导图制定方案，老师根据他们的思维导图，进行有效引导，利用孩子们的发散思维联想到相关的诸多方面，从而轻松地完成了活动方案。思维导图转变了教师的教学理念，把活动方案的制定完完全全地交给了学生，充分发挥了孩子们的自主性。