英语绘本与教材的融合

一、优选绘本，激发阅读兴趣

　　教材是规定性的学习素材，绘本是支持性的学习素材，二者结合共同构成了外语学习的资源体系。学习资源要真正有效作用于学生的学习过程还需要教师对绘本的主题内容和适合学段深入把握，以选择合适的绘本应用在教学需要的环节。如：Are you lost， Zob？绘本选自外语教学与研究出版社《丽声北极星》分级绘本第二级下，主要讲述了外星人Zob环游太空，来到地球的一个学校学习，为了拿到一本新数学书而对着地图一步步寻找老师办公室的故事。

　　二、多样融合，培养阅读能力

　　教师要在对文本深刻理解的基础上设计恰当的教学活动，引导学生通过运用获得的语言知识及技能来领悟隐藏在文本字里行间的深层含义、分析作者的态度、批判地吸收不同的思想和观点，以此帮助学生获得新知识、建构新概念，体现阅读教学的育人价值。教师在开展课堂阅读教学过程中，可以根据文本特点、教学目标需求来选择多种英语阅读教学模式，如阅读封面、阅读扉页、图片环游、故事地图、拼图阅读、复述故事、交流与表达等。

　　如在教授四年级下册“Welcome back to school”这一单元时，可结合《丽声北极星分级绘本》第一级下Snail’s Adventure，该绘本的主题是“Countries”，里面涉及一些关于国家的单词以及句型Welcome to ...的表达。

　　1.讨论封面，预测情节。绘本故事封面一般有题目、图片、人物、情景、作者、插画作者等相关信息。教师可以开展师生或者生生讨论封面信息活动，也可以通过设问聚焦思维方向，灵活自由地指引学生，预测故事情节走向。

　　首先阅读封面，试着朗读书名。该绘本书名是Snail' s Adventure，扉页是Key Words和Sentence Structure，可以先讓学生在教师的介绍下了解一下此绘本的重点词句。封面可以直接呈现，直入主题讨论。当题目主题跟学生的生活关联性非常强，学生对本主题的相关知识储备非常充分的时候，教师可以直接呈现封面及主题讨论，从而减少呈现环节的时间，也可以只呈现封面图片一角，让学生观察封面信息，思考人、物、景、事等。通过具有信息差的图片及老师层层推进的发问，可以激活学生思维的灵活性，使学生对该绘本产生浓厚的阅读兴趣。

　　该绘本课教师采用了呈现一半封面图片的方式，引导学生猜测主人公。教师提出问题：Whose adventure is it？ 接着呈现完整封面，引导学生提取封面信息。教师继续提出下一个问题：What do you know from the cover？引导学生猜测故事情节发展。接着，教师说道：It' s a snail' s adventure. Where does the snail get to？经过教师建立的语言与知识的关联，学生对这个慢腾腾的小动物去旅行有着强烈的好奇心，带着已经激活的动物单词和问题进入绘本阅读，为后续的阅读做好铺垫工作。