《少年闰土》是一篇十分经典的文章。在本节课教学中，李老师改变了以往的教学方式，让学生自主地探究、在合作中学习，把学习的主动权交给学生，遵循了“让学生真正做课堂的主人”这一理念。

    一、紧扣单元目标，做到一课一得

本单元是本册教材的最后一个单元，其单元目标是注意引导学生结合资料，加深对课文内容的理解。在本节课教学中，李老师注意渗透目标意识，引导学生查阅资料了解时代背景，并通过拓展阅读，引导学生深入地去读《故乡》，这样通过联系全文，学生对课文内容有了更加深刻的理解和感悟，真正做到了“一课一得”。

二、合理利用课件，优化教学过程

    恰当运用多媒体，不仅能调动学生的学习兴趣，增大课堂教学信息的容量，更重要的是有助于提高学生的接受能力。本节课，李老师合理运用多媒体来辅助教学，如文中有许多离学生生活比较遥远的事物“鬼见怕”、“猹”、“观音手”等，余老师通过多媒体的展示让事物形象直观，在对重难点句子的理解上，多媒体的运用对于突破重难点也起到了很大的作用。

    三、转变自身角色，注重点拨引导

在课堂上，李老师从转变自身角色做起，对学生采用“导”而不是“给”，放手于学生，让学生通过自读自悟，领会人物特点。如在学习课文第一段时，结合插图，让学生领略语言文字的美妙，感受宁静美好的环境，给学生以想象的空间。学生各抒己见，想象丰富，闰土的形象赫然浮现于学生面前。整节课都体现了学生是学习的主人，他们的思维情感在课堂中交互流淌；而教师只是课堂的组织者、引导者，是学生的合作者，与学生进行平等对话。

当然，本节课也有一些不足，如课堂缺乏一些激情，课堂上教师的讲解显得繁琐，教学语言不够精练等，在精讲多读方面，略显欠缺。在今后的教学中要不断地学习，处理好教与学的关系。

《少年闰土》第一课时教学设计

教学目标：

1、学习本课12个生字新词。

2、理清课文思路，以文识人，认识“少年闰土”。

3、体会语言表达特点，继续学习人物描写的方法，积累语言。

教学重点：

1、通过抓关键词理清课文思路。

2、指导朗读描写闰土外貌的两段话，学习通过外貌描写表现人物特点的写作方法。

3、指导背诵第一自然段，积累语言。

教学难点：

在指导朗读描写闰土外貌的两段话中，渗透语言文字训练，继续学习通过外貌描写表现人物特点的写作方法。

教学过程：

一、初识鲁迅，导入课题：

1、初识鲁迅

（1）出示PPT，有关鲁迅的外貌介绍：

（2）关于鲁迅，你了解多少？你读过他的作品吗？（指名交流课前收集的有关鲁迅先生的资料）

我国著名诗人臧克家为纪念鲁迅逝世十三周年写下了一首诗《有的人》，其中有这样两句，谁愿意来读一读。

（3）课文第113页关于鲁迅的一些介绍，出示PPT：指名学生读资料袋的内容——

师：本单元，我们将通过四篇课文的学习去认识鲁迅，了解鲁迅！

2、出示单元导语中的鲁迅图片：

师：同学们，这是中年时期的鲁迅，那少年时期的鲁迅是怎样的呢？瞧——（出示鲁迅少年时期和闰土的合影）

师：这张照片中的另外一个人，你知道是谁吗？（预设：闰土）是的，是少年时期的闰土！（板书课题：少年闰土）

《少年闰土》一文选自他的小说集《呐喊》中的《故乡》这一篇文章。（板书：选自《故乡》）

二、初步通读，理清文路：

1、自由读课文，读准生字的字音，把课文读通顺，并画出不理解的词句。

2、检查字词的理解

师：通过预习，你知道鲁迅和闰土是什么关系吗？

（预设：我是少爷，闰土是鲁迅家忙月的儿子，是主人和仆人的关系）你从课文哪一自然段找到答案的？（出示第2自然段，相关句子标注红色）

 师：这一段中的“忙月”刻上那个时代的烙印，那个时代离我们比较遥远，让我们一来读一读这段文字。

文中这些生僻字词你理解了吗？我知道大家对以下词语的理解有困难，出示词语：

师：对于字词的理解，不能脱离句子，我们把它们请回句子中吧！出示相关句子——

自由读句子，哪些字词的意思你读着读着就突然明白了（指名说）这便是联系上下文理解词语，绝对是个好方法！

三、外貌描写，初识闰土：

师：我们再回到少年时期鲁迅和闰土的这张合影上，那时的鲁迅和闰土仅仅就是主人和仆人的关系吗？（预设：不是的，他们是朋友）是的，那时的他们是好朋友，所以鲁迅日盼夜盼，希望闰土早点来他家。瞧，他来了！——

出示有关闰土的这段的内容：

齐读该段，思考：从这些文字中，你看到了一个怎样的闰土？

引导体会：

A、比较句子

他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，项上套一个明晃晃的银项圈。

他正在厨房里，蜡黄的脸，头戴一顶毡帽，项上套一个银项圈。

师：哪个句子抓住了闰土的特点？（预设：第一句）为什么闰土的脸是“紫色”的？（预设：闰土是农村里忙月的儿子，经常帮助父亲参加劳动，风吹日晒，身体很结实，可见他很健康。）

B、师：“圆脸”“小毡帽”“明晃晃的银项圈”可见他很年轻、可爱。

C、师：闰土这一健康、可爱、天真、淳朴的形象，鲁迅是怎么描写出来的呢？（总结：抓住了人物的典型特征去写，把人物写得与众不同。）

3、闰土这不同于“我”的外貌给我留下了深刻的印象，使“我”很快和闰土成了好朋友，在相处时，闰土给“我”讲了些什么让我觉得十分稀奇的事呢？请大家快速浏览这部分的内容，抓住文中的关键词进行概括。

4、师随机引导入板书：

四、特写镜头，再识闰土

师：少年闰土的形象深深扎进了鲁迅的心中，以至于时隔三十年，鲁迅先生仍清晰地记着这样一幅画面——出示课文插图

1、出示：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。”

（指名朗读）体会宁静之美、色彩之美。

师：这样的夜晚带给我们一种什么样的感受？（预设：宁静美好）

圈出这一句中的关于色彩的词语，你有什么感受？（色彩明朗）多美的月夜啊！一起读——

2、出示：“其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。”

师：在这么美的月夜下，有一位十一二岁的少年……谁愿意来读？（指名读）

指导朗读：你觉得读这两句话时，语速应该怎样？（预设：快一点）试试看！

从他的朗读中，你仿佛看到了一个怎样的闰土？（预设：机智、勇敢）

我们一起读出闰土的机智、勇敢吧！——

3、引导体会，动静相生

师：如果说第一句描写的是景物，那么后两句描写的就是——（人物）如果说刚才第一句是一幅静止的画面，那么后两句就是一幅——（动态的画面）如果说这静的景物要读得舒缓优美，那么这动的人物就应该读得——（生动紧张）下面我们男女生对比朗读，女生读第一句，男生读后两句。

4、背诵回忆

（1）这幅画卷在鲁迅先生的心头魂牵三十年，三十年后依然是如此的清晰。也是因为这幅画卷，让我们感受到大文豪文笔的精妙。让我们一起背诵这段文字，让她深深地烙在我们的心中。

（2）试着背一背这段文字，比比看谁背的快！（指名背）

五、布置作业

1、背诵《少年闰土》第一段

2、推荐阅读《故乡》