小学高段的英语阅读教学是发展学生语言运用能力的重要过程，更是培养学生思辨思维品质的有效途径。Pre-reading 环节充分激活思辨式思维品质，更好地为语篇阅读做好铺垫;While-reading 环节有效地发展学生思维品质，有助于帮助其更有逻辑性地解析语篇，习得语言知识和语言技能；Post-reading环节发散式拓展思维品质，有助于引导学生建立语篇知识与生活情境的有效链接。可见，阅读教学中思辨式思维品质的培养不仅可以帮助学生理解语篇，而且可以引导其发散思维,学以致用。纵观现今的英语阅读教学，虽注重以任务为载体，以活动为依托，课堂已从沉闷走向了活力，但是经过理性观察与分析，我们不难发现在热闹的课堂背后，大多数老师还是把阅读教学的视野局限于“浅阅读”状态，没能引领学生走进深度阅读，不能有效激活学生的思维。如果教师设计的阅读活动思维含量过低，学生长期处于“思辨缺席”的阅读课堂中，其思维必定会受到抑制，尤其是学生的逻辑性思维、批判性思维和创造性思维很难得到有效训练。小学高段英语阅读教学是培养学生思辨式思维能力的重要方式。

以培养学生思维品质为宗旨的阅读教学活动的主要目的不是传授知识，而是锻炼学生的思考方式；不是向学生解释什么是对的或是错的，而是把“对、错”交给学生，并协助他们独立做出判断。有效的活动是阅读教学中培养学生思维的脚手架，在教学活动思维的指引下，学生能够有序进行文本解读和思维训练，达成理解文本、拓展内涵、发展思维的阅读教学目标，逐步提升自我思维品质。

  在小学英语教学中，应结合小学生的学习模式以及小学生对英语接触不深的特点，在课上采用学灵活的数学方法，注重学生核心素养下能力的培养提高，这其中最为有效的是在英语课堂中引导学生学习，比如可以通过一些英活比赛、思维导图以及生动的英语歌等形式提高学生学习英语的热情和掌握语言信息的能力，从而提高学生的思辨能力以及引导学生学会能力迁移等，使学生能够全面发展。