【学习摘要】“文学阅读与创意表达”学习任务群属于发展型任务群，对应核心素养中的“审美创造”这一内涵。设置该任务群，目标上要回归语文课程的审美创造价值定位，内容上要从孤立到统整，实施上要从片面接受到整体感悟。教学该任务群时，应根据学段内容安排和学生年龄特点，创设阅读情境，强调整体感知，设计学习任务，调动审美需要，丰富审美经验，提高表达能力。

【学习买得】感知、想象、情感和理解构成了审美经验的内在要素。升入高年级的学生已经具备了感知作品语言和形象、想象作品描绘的情景、体会作品的感情等文学阅读经验，因此第三学段的重点目标是引导学生理解作品的意蕴，培养学生的审美理解能力。

审美理解是一种实践性的活动，不是一次性的认识行为。只有在实践中不断积累自己的审美欣赏经验，提高自己的艺术修养水平，才能逐渐提高艺术欣赏和审美理解能力。因此，教学中须设计有效、连贯且具有内在联系的语文实践活动。在阅读、探究、表达等语文实践活动中，品味、赏析、评判语言文字是领悟作品意蕴的难点。笔者在指导一线老师执教《父爱之舟》中“逛庙会”的场景时，设计了这样的教学环节：

首先，想象画面，体验“舐犊情”。默读第4自然段，边读边想：看到了什么？听到了什么？在最打动自己的一处细节旁，写下自己的感触。引导学生抓住关键词，想象画面，体会父子间浓浓的深情。接着，品评词句，感悟父爱之深。“父亲怎么会想起为我做一个万花筒？”通过前后勾连，感受父亲对“我”的理解源于他对“我”的爱。再品评“唯一”和“最”两个关键词，体会面对如此贫穷的家境，父亲在忙于生计的同时，还力所能及地满足“我”的愿望，足见父亲对“我”的爱是多么深沉。然后，情景渲染，领悟“启迪者”。出示吴冠中的画作，欣赏画家水墨画的特点，感受画家清新淡雅、简单勾勒的线条中总有一点点明亮色彩的光影点染，像极了万花筒里那千变万化的图案，紧接着用语言描述“这岂是一个小小的万花筒，更是我探索万千世界的窗口，是我艺术的启蒙”。在此基础上，理解“万花筒里那千变万化的图案花样，是我最早的抽象美的启迪者吧”的含义就水到渠成了。最后，比较写法，理解笔墨意。提问：文中没有一个“爱”字，我们是怎样感受到父亲对“我”深沉的爱的？作者花了很多笔墨写庙会，这段文字能去掉吗？再次默读课文，比较思考，揭示作者“父爱藏细节、融场景”的表现手法。

这段设计既有凭借语言文字感受形象、想象情景、体验感情的要求，又有对语言文字的赏析、理解，不是空洞的、表层的父爱体会，而是感悟作家艺术创作的源头，因而超越了对情感的体验，实现了对作品的理性把握。同时，将文学阅读与创意表达有机地融为一体。