摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版)》（以下简称“2022年版课标”）在课程内容中设置“文学阅读与创意表达“任务群，并对该任务群的价值定位、学习内容及教学建议作了专门阐述，这是《义务教育语文课程标准》自诞生以来首次以单列形式明确了文学活动在语文课程中的地位与要求。文学阅读与创意表达作为发展型学习任务群之一，旨在引导学生感受、欣赏和评价文学语言和形象，以文学方式表达自己的体验和思考，丰富精神世界，提高审美品位。作为语文课程内容的优势任务群，“文学阅读与创意表达”在陶冶高雅情操、涵养悲悯情怀、激发想象潜能、提升语言品位等方面具有重要且不可替代的作用。

一.文学阅读与创意表达教学的意义分析

2022年版课标这样指出：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。”

建构主义学习理论认为学习环境中的四大要素是“情境”、“协作”、“会话“和“意义建构”，这启示教师在阅读教学中要善于设置学习情境，激发学生的阅读兴趣；努力构建学习共同体，为学生搭建学习平台，教师明确自己的角色，把阅读的权利还给学习者，引导学习者深入理解文本。教学对话想要取得好效果，就需要教师掌握高超的对话能力和技巧，在对话中善于引领、启发即教师的教学语言一定要充满艺术性和技术性。此外对话理论中的“微型对话”理论启示阅读教学在方法指导上，要引导学生关注到文本结构上的对话。

(一）提高教师阅读教学水平

教师想要更好地组织课堂活动，让学生在语文课上学到知识，就必须提升自己的教学能力，转变角色定位，变成任务的设定者、材料的整合者、活动的引导者。教师需要整合教学内容，创新教学方法，积极进行教学实践。这对提升教师的教学能力有很大帮助。

（二）提升学生语言运用素养

众所周知，文学是语言文字的艺术；文学作品是作家用独特的语言艺术表现其独特的心灵世界的智力成果。从一定意义上讲，文学语言代表了一个民族最高的语言成就，是民族共同语中的皇冠。相较于其他语言类型，文学语言的审美性和表现力是无与伦比的。文学作品使用一切修辞手法，文学积极的修辞态度和语言的神奇魅力同样令人叹为观止。“文学阅读与创意表达学习“任务群无疑是学生提高语言运用能力、提升语言审美品质、增强语言表现力的重要途径。

二.小学语文阅读教学现状

(一）学生阅读缺乏多元性

培养小学生的阅读能力仅仅利用课堂阅读是远远不够的。阅读的内容不能仅仅局限于语文教材之中，而是需要更丰富，更有趣，更多元化的课外阅读。小学生乐于阅读的关键在于，阅读要作为自己的一项兴趣爱好。但从目前小学语文阅读教学过程来看，一些语文教师并没有关注到小学生的兴趣爱阅读，仅仅局限于学校提供的读本，想要培养他们的阅读兴趣就要选择符合小学生爱好，能够吸引小学生注意力的阅读。但从目前小学语文阅读教学过程来看，一些语文教师并没有关注到小学生的兴趣爱阅读，阅读太枯燥，过于工具性。

（二）学生阅读缺乏科学性

阅读仅仅局限于学校提供的读本，对于阅读材料的内容并没有经过科学的筛选，有些学校提供了阅读读本文字，内容过多或者过于生活中中出了小学生的理解水平，小学生读起来很吃力，而且容易产生厌烦的心理，这样的阅新小学生的爱好达不到应有的教学阅读教学效果。

(三）学生阅读缺乏目标性

阅读教学缺乏目标性，在开展小学阅读教学时，教师首先应该明确教学的目标，只有科学合理的阅读目标，才能对开展阅读教学活动提供依据。然而，现实的小学语文阅读教学现状而言，教师在一定程度上忽视了阅读目标，往往在教学的过程中想到什么就传授给学生，即使确定了教学目标，也极为单调，不能有效发挥有学目标的实际作用。此外，在制定小学语文阅读教学过程的过程中，也具有一定的困难，主要是教师不能良好明确阅读教学的意义，不能有效确定教学任务，因此造成教学目标不确定，对阅读教学的效果产生了不良影响。

三.探索“文学阅读与创意表达”有效策略

（一）课堂有效阅读指导，进行创意表达

小学阶段的语文学习离不开有效的阅读，积累和运用文字。因此教师在引导学生开展阅读教学时就可以先从文字入手，让学生以自己喜爱的方式去发现语言文字本身的美，让学生品读语文课上生动的文字感受巧妙的表法，让学生依托语言文字展开有效的联想和想象。另外让学生试着去描述一些语言美，情感美，意境美，都可生产生较强有效的语言建构意识。

（二）注重读写结合，深化阅读感悟

在小学语文教学中读写结合是最重要的教学原则之一，从两者的关系来看，阅谓为了吸收写作，是为了反思和表达，从实际效果来看，合理运用读写结合的练习方对于深度理解文本内涵具有非常重要的意义，因此，叫老师在完成文本阅读的任务后，应该及时布置一些相关的读与写的练习任务，用来引导学生进行阅读反思，从

(三）学生阅读缺乏目标性

阅读教学缺乏目标性，在开展小学阅读教学时，教师首先应该明确教学的目标，只有科学合理的阅读目标，才能对开展阅读教学活动提供依据。然而，现实的小学语文阅读教学现状而言，教师在一定程度上忽视了阅读目标，往往在教学的过程中想到什么就传授给学生，即使确定了教学目标，也极为单调，不能有效发挥有学目标的实际作用。此外，在制定小学语文阅读教学过程的过程中，也具有一定的困难，主要是教师不能良好明确阅读教学的意义，不能有效确定教学任务，因此造成教学目标不确定，对阅读教学的效果产生了不良影响。

三.探索“文学阅读与创意表达“有效策略

（一）课堂有效阅读指导，进行创意表达

小学阶段的语文学习离不开有效的阅读，积累和运用文字。因此教师在引导学生开展阅读教学时就可以先从语言文字入手，让学生以自己喜爱的方式去发现语言文字本身的美，让学生品读语文课上生动的文字感受巧妙的表达手法，让学生依托语言文字展开有效的联想和想象。另外让学生试着去描述一些语言美，情感美，意境美，都可以使学生产生较强有效的语言建构意识。

（二）注重读写结合，深化阅读感悟

在小学语文教学中读写结合是最重要的教学原则之一，从两者的关系来看，阅读是为了吸收写作，是为了反思和表达，从实际效果来看，合理运用读写结合的练习方式,对于深度理解文本内涵具有非常重要的意义，因此，叫老师在完成文本阅读的任务之后，应该及时布置一些相关的读与写的练习任务，用来引导学生进行阅读反思，从而使学生产生更加深刻的阅读感悟来进行创意表达

（三）课外阅读有机结合，文学阅读有多样性

组织学生运用多样的形式呈现作品，如笔记、海报、四格图文、脚本、连环画、思维导图、童话剧等实践活动,既让学生在这些活动中感受文本阅读也可以充满趣味性，让学生对阅读充满期待，也充实了学生的校园生活，同时也让学生个性化地表达自己的阅读体验。

在课堂教学即将结束时，老师可以根据课文主题为学生推荐一些相关的课外读物，从而使学生的视线由课内转向课外认识外面的世界更加精彩，更加多样。教师在推荐完课外书籍之后为了监督学生的阅读情况，还应该不指阅读任务让学生每天做一些阅读笔记，并定期检查评比。还可以开展丰富多样的课外阅读活动，比如开展一些课外知识竞答比赛，课外阅读探讨活动或者是进行情景的表演，在这些活动中能更好地引导学生进行阅读，提高阅读的效果。

（四）以实践活动课为载体，教学有实践性

课后延时服务开展以来，学校每天都为学生安排了一节综合实践活动课，教师可以充分利用好活动课，带领学生以各种有趣的活动感受阅读的快乐，深化阅读体验。如制作海报、四格图文、脚本、连环画、思维导图，展演童话剧等。

结束语：正确的引导学生阅读技巧，通过多元化的模式教学和增加学生内容丰富的阅读，更好的提高学生阅读的能力，理解能力和应用能力，为学生以后的语文阅读打下良好的基础。阅读是语文教学的重要内容，也是学好语文走入下一个学习阶段必备的一项能力，文学阅读应该要重视学生自主阅读的能力和阅读习惯的培养，而且能够训练学生的思维能力，培养学生的审美情感，进行语言文字再创作，这将是学生终身受益。