文学阅读与创意表达”任务群的根本意义在于为美好人性奠基，有助于全面提升语言运用。素养是核心素养的重要组成。

目标与内容：侧重于发展审美语言素养。文学阅读与创意表达任务群贯串各个学段，其内容与要求螺旋发展，是阶段性、层次性与整体性的统一。

分析以上学习内容安排，大致有以下特点：注重层次性，学段要求螺旋上升。如在文学阅读方面，第一学段要求“阅读并学习讲述”，这里的“讲述”属于起步阶段；第二学段则要求“阅读并讲述”，这时“讲述”已经属于基本习得水平；第三学段，要求变为“阅读、欣赏”“讲述、评析”，这属于高阶思维的要求。注重关联性，阅读与表达交织共进如“阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品”与“学习用口头或者图文结合的方式创编儿童诗和有趣的故事”之间，存在密切的关联性。注重实践性，在读写中提升素养。

本任务群在内容表述上具有很强的操作性。内容安排冠以“学习”二字，本身就体现了课程的实践性理念；在具体要求中，“阅读”“学习讲述”“诵读”“感知”“欣赏”“创编”“尝试富有创意的表达”“学习表现手法，描述自己成长中的故事”等行为动词，均从学生角度，直接提出具体的语文操作性要求，将语文课程的实践性特征落到实处。注重主体性，高扬个体生命价值。“结合‘自己’的生活体验，尝试用文学语言表达‘自己’热爱自然、珍爱生命的情感”；交流‘自己’的情感体验”…在创意表达上，学习内容多次强调学生“自己”，充分体现创意表达的主体性特征，反映出对个体生命的尊重。

义务教育语文课程中，“文学阅读与创意表达”任务群的课程目标，从核心素养维度看，侧重对应“审美创造”，且综合体现其他三方面核心素养；从总目标和学段要求看，形成了以内涵、样式、方式、语言为要素的目标系统。其教学内容以人的成长为原点，向多个向度打开，并以人文主题统领为呈现方式。其学科实践则要从育德的、主动的、语文的、文学的、单元的、开放的多个方面体现共同规律与任务群特点的有机统一。在学业评价方面，要把握质量标准，关注学生的过程性表现，提高命题的技术性和艺术性，发挥积极的导向作用。