第一学段“文学阅读与创意表达”教学实践

   2022年版课标对第一学段“文学阅读与创意表达”任务群的落实，虽然给出了教学提示，如可以根据学段学习要求，围绕多样的学习主题创设阅读情境；注重整合听说读写，引导学生综合运用朗读、默读、诵读、复述、评述等方法学习作品；评价应围绕学生阅读文学作品的过程性表现进行……但提示都是纲要式的，作为一线老师，较难转化为教学实践。

  申宣成教授认为，语文学习任务群的设计有六大要素：学习目标、真实情境、活动过程、学习支架、评价工具、实践反思。根据低年级教学实际，任务群设计至少包括学习目标、学习情境、学习活动、评价工具等四大要素。

  那如何抓住关键要素，让学习任务群在课堂教学中落地生根？现以二上第六单元为例谈之。

（一）分析教材，把握学情，制定学习目标

   二上第六单元的人文主题是“革命先辈”，编排了《八角楼上》《朱德的扁担》《难忘的泼水节》《刘胡兰》四篇课文，讲述了革命先辈的感人事迹，歌颂了革命先辈的崇高品质，初步渗透革命传统教育。

  单元主要学习任务是“借助词句，了解课文内容”。《八角楼上》结合插图，体会词语意思，了解课文内容；《朱德的扁担》借助描写朱德挑粮的词句，体会朱德与战士们同甘共苦的革命情谊；《难忘的泼水节》借助描写周恩来总理穿着和泼水动作的词句，感受总理和傣族人民心连心；《刘胡兰》联系上下文，了解词义，再借助词句体会刘胡兰的英勇不屈。

   二年级的学生，已经具备一定的独立识字能力，能借助拼音独立读通课文，对一些长句子、难句子的朗读，仍需关注。词义理解尚处于朦胧浪漫阶段，需用多种方法帮助理解词语。另外，本单元的课文具有鲜明的主题教育意义，讲述的内容与学生的生活有较远的距离，给学生阅读理解和意义建构带来一定的困难。

著名特级教师薛法根老师认为；任务设计之初就要设定可预见的“成事”结果，比如生活问题的解决，行为态度的改变，或者完成的言语作品等。也就是说，要用目标结果来指导教学实践。

（二）创设情境，设计活动，展开学习过程

   普通高中语文课程标准修订组组长王宁先生认为：“所谓‘情境’，指的是课堂教学内容涉及的语境。所谓‘真实’，指的是这种语境对学生而言是真实的，是他们在继续学习和今后生活中能够遇到的，也就是能引起他们联想，启发他们往下思考，从而在这个思考过程中获得需要的方法，积累必要的资源，丰富语言文字运用的经验。”

  学习任务群强调的是“任务”的群而非“文本”的群，其本质是学生在真实的学习情境中自主学习。任务群的学习活动设计，是从不同角度去设计活动，以达成任务目标，具有显著的目标导向特征。低年级的阅读教学是学生学习阅读的起步阶段，要承担识字写字、练习流畅朗读、学习阅读、积累运用语言等多重任务，虽基于单篇开展语文学习活动设计与实施，但其达成目标的角度是各不相同的。

  显见，每一课展开学习活动的具体方法和路径是不同的，但指向的目标都是“借助词句，了解课文内容”，实现“讲好革命先辈故事”这个终极任务。

（三）设计工具，提供选择，促进实践反思

        2022年版课标对语文课程评价建议如下：语文课程评价包括过程性评价和终结性评价。过程性评价贯串语文学习全过程，终结性评价包括学业水平考试和过程性评价的综合结果。因而，评价工具的设计，也要从过程性评价和终结性评价两个方面来设计。