"文学阅读与创意表达"学习任务群视野中的故事教学-﹣以统编教材三年级下册第八单元教学为例

统编教材三年级下册第八单元为故事单元，归属于文学阅读与创意表达学习任务群。用文学阅读与创意表达学习任务群的教学理念指导故事教学，可采用以下思路：

一、聚焦统整性单元目标

教材选文的价值分析

三年级下册第八单元选编了《慢性子裁缝和急性子顾客》《方帽子店》《漏》《枣核》四篇课文，可以从以下几方面理解其文学鉴赏价值：

(1）故事的结构特点

故事是由一系列前后关联的情节组成的，可以满足孩子"后来呢？……后来呢？"的好奇心，了解故事情节的编织方式即能理解故事的结构特点。本单元既有按时间顺序编织的故事，如《慢性子裁缝和急性子顾客》《枣核》；也有按地点变换编织的故事，如《漏》；还有按事情发展顺序编织的故事，如《方帽子店》。《慢性子裁缝和急性子顾客》《方帽子店》的对比性结构，《漏》《枣核》的反复性结构，也可以引导学生适当关注。这样可以让学生更快地记住故事情节，也有利于他们进行讲述与创编。

(2）矛盾与反差

制造矛盾与反差是故事创作的一大法宝，这个单元尤为突出。急与慢、方与圆、大与小、正与邪、变与不变、胖与瘦、大方与小气，比比皆是。《方帽子店》里人物异于日常的行为反差、角色性格反差、表达上制造的语言反差等，对塑造人物形象、推动情节一波三折的发展起着重要作用。

(3）悬念与意外

悬念与意外是文学作品中常用的艺术手法。《慢性子裁缝和急性子顾客》第一天就"掉包袱"，急性子顾客竟然被慢性子裁缝说服了，于是故事就有了波蛇形的结构。《方帽子店》制造了一系列的"意想不到"，一波未平，一波又起，引导读者一步步往前走，最后话锋一转﹣-"那些不舒服的方帽子，慢慢地成为古董"。这让人意想不到，但又在意料之中，成功表现了"推陈出新"的主题思想。

(4）误会与巧合

误会与巧合往往能制造出曲折的情节，使故事具有独特的审美价值。民间故事《漏》就巧妙而又自然地借助误会与巧合来展开故事情节：开端缘于误会，情节中有巧合，反复，结尾误会消除。整个故事妙趣横生，让人读后哑然失笑又引发深思。

二、设置项目化学习任务

1．聚焦大概念的板块设计

这类方案就是根据单元课文的构成，进行功能区分，设计几个教学板块，从不同角度理解和把握大概念，可单篇，也可多篇聚合。三年级下册第八单元就可以分为以下几个板块：

项目启动：学会讲有趣的故事；

"矛盾中见有趣":《慢性子裁缝和急性子顾客》;

"意外中见有趣":《方帽子店》;

"巧合中见有趣":《漏》;

迁移运用，讲述有趣的故事：《枣核》《口语交际：趣味故事会》

创编有趣的故事：《习作：这样想象真有趣》。

2．大概念、大任务统领的大单元设计

这类方案首先要确定单元大概念、基本问题，进而设计出核心学习任务。三年级下册第八单元可以围绕"给观众讲有趣的故事"层层推进：

任务一：尝试创编有趣的故事。以习作为抓手，想象动物发生怎样的变化（功能、样子、习性等），会发生什么有趣的事情，试着写写故事"情节串"。

任务二：学习故事的构思。1．学习课文，以图表、示意图等支架梳理故事，初步感受故事的有趣构思。2．拓展阅读，积累故事构思的几种图式，如障碍式、探险式等。3．修改"情节串",让故事构思更有趣。

任务三：学习故事的表现手法。研读课文，补充资料，学习矛盾、意外、巧合艺术手法。

任务四：完成有趣的故事创作，互评互改。

这种方案结构化、情境化、项目化程度比较高，对教和学的挑战都比较大。

无论哪种方案，都需要在大概念统领下整合学习情境、学习任务、学习资源，创造性地使用教材，引导学生深入理解、迁移运用，在言语实践活动中提升语文素养。