“文学阅读与创意表达”任务群-

——统编一年级下册第二单元教学设计构想。

一年级下册第二单元，第一课《吃水不忘挖井人》，第二课《我多想去看看》，第三课《四个太阳》。除了第一课是革命传统教育的内容，剩下的两篇课文是散文，所以我们把它放在“文学阅读与创意表达”学习任务群。

我们对整个单元教学进行了整体的设计。

   一、创设引领性主题

   引领性的主题其实就是目标，就是在和学生的生活、和语文的学习、和学习的逻辑相整合的情况下，引导学生通过主题把整个任务、活动、情景、目标等整合在一起。针对这个单元，我们创设的引领性主题是:心愿漂流-一留给未来的“我”。让“心愿漂流瓶”成为一个载体，成为引导学生进行本单元学习的一种手段，使学生能在这种引领性主题的驱动下更好地走入不同的学习内容，经历多样的文学体验，并在体验的过程中完成特定的任务。

   二、厘定分阶式目标

   这个单元课文部分教学的总目标我们分为五点，具体到每一个课时都有各自的任务承担。

   比如第二点，正确朗读课文，读准字音，能读好带有感叹号的句子。这个要求在第二课《我多想去看看》中提出，如句子“我多想去看看，我多想去看看!”感叹号的句子一提出来就要加强训练，并且引导学生经过多层次、结构化的训练，使学生对读好感叹句有更多的体验和感受，从而更好地用自己的话传递感叹号所传递出的思想和情感。再比如第四点，读懂课文，能提取明显信息，乐于和小伙件交流阅读感受。这个要求在《四个太阳》中提出，课文后面要求“朗读课文，说说你会为每个季节画什么颜色的太阳，试着画一画，并说明理由。”四个太阳就是不同的季节，为不同的季节画不同颜色的太阳，传递出自己美好的信念。但是以上提出的要求不是独立存在于单篇课文，而应该贯穿在本单元所有课文的教学之中。总目标确定之后要依靠一个个具体的课程来落实，所以总目标和分目标要形成有机的整合，才能从整体出发，深入到部分，然后再回归到整体，从而保证目标的落实。

   三、组织结构性任务

   根据前面创设的主题情境，我们就“文学阅读与创意表达”学习任务群设计了三个结构化的学习任务。

   任务一:心愿是一声叮咛。强调在心愿漂流的语境之下，引导学生在漂流瓶里把我们最好的书写，把那一声前人的嘱托和叮咛留记在心中，书写“吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席”。

   任务二，心愿是一个梦想。到第二课“写诂”，表达我们美好的心愿“我多想……”

   任务三，心愿是一幅图画。我想画个什么颜色的太阳送给哪个季节。

每一项活动都有看得见、拿得住、证据式的任务，使得漂流活动有趣且有意义，更有可能。

   四、展开进阶式活动

   《吃水不忘挖井人》的任务是“感悟:心愿是一声叮咛”。我们依次展开四项活动:活动一，借助拼音读文识字;活动二，练读课文了解意思;活动三:图文结合读懂故事;活动四，抄写句子铭记叮咛，一系列活动展开的时候，在任务驱动下学生主动识字写字，对简单信息进行提取，采用图文结合领悟文本意涵，以及用稚嫩的手和笔写下“吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席”。表面上写的是这个句子，实际上是对学生不忘初心的思想感情的教育。

   《我多想去看看》的任务是“发现:心愿是一个梦想”。三项活动:

   活动一:读文识字，了解心愿是什么;

   活动二，对比读文，发现“我”的心愿;

   活动三，创意表达，写下自己的心愿。从发现课文中心愿的表达、语言的结构、文本的结构，到创设情境，通过逐步提供支架让学生吐露美好愿望。

   《四个太阳》的任务是“放飞:心愿是一幅图画”。三项活动:活动一，感受心愿;活动二，触摸心愿;活动三，画画心愿。从画画太阳，到说说心愿，最后晒晒心愿，使学生的心愿由“我牢记一份叮咛”到“写话”“我多想……”，到“我”的言语、说话的录音，到最后变成一幅画作。这幅画作既有“我”的心愿的表达，还有“我”的语言和晒晒心愿的过程，从而把学生的心愿收集起来，装进心愿瓶，留给未来的我们。

   我们要找准统编教材和课标要求之间的连接点，通过教学设计的改进、课程实施的改进，引导学生在新课标理念下更好地用好统编小学语文教科书，转变学生的学习方式、转变课堂教学的方式，从而让学生学得更加充分、主动，获得更好的发展，为学生一生的发展奠定良好的基础。