叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”。作为一名教师，首先应该站在语用的高度对教材进行透彻地解读，让每一篇课文独具特色的语言表达和写作特点成为“语用型”教学的内容。 

一、用教材教习作。

教材中，有的课文示范性极强，不但有精美的语句，而且在结构、文体等方面也都是值得借鉴。这就为学生提供了写作某类题材习作的范例。那么，我们就应当抓住关键之处，引导学生仿写。

1、句式仿写

片断的描写，是作文的一个重点，可以从仿笔起步。教材中有许多优秀片断用了特殊句式，学生完全可以仿写。如《黄山奇松》一文最后一个自然段：“黄山松千姿百态。它们或屹立，或斜出，或弯曲；或仰，或卧；有的状如黑虎，有的形似孔雀……它们装点着黄山，使得黄山更加神奇，更加秀美。”文中既用了比喻、拟人和排比的修辞手法，又有“或……或……或……”和“有的……有的……有的……”的特殊句式，不妨让学生仿写一段，描写校园花坛里的菊花。再如《安塞腰鼓》一课的第五自然段写道：“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”学生接下去仿写“……一样，是……”的句式，学生写道：“闪电一样，是移动的身影；灵蛇一样，是扭动的腰肢；虎啸狮吼一样，是惊天动地的鼓声……。”

2、构段仿写

苏教版三年级上册的语文书中多次出现围绕中心句组织的段落，比如《北大荒的秋天》和《东方之珠》中有的段落非常典型地抓住事物的特点，确定了表达的中心。这些片段语言规整而不失灵动，是学生阅读和模仿的优秀范例。同时习作2《我的自画像》、《东方之珠》的课后练习也涉及到了围绕中心句写话的范畴。因此，上一堂“围绕中心句写一段话”是很有必要的，为了给孩子明确的方向，根据《语文课程标准》和教材的特点，我把这次习作的目标定为以下几点：（1）、指导学生能用流畅的句子，准确地写出段落的中心句。（2）、关注总分的构段方式，能围绕中心句合理地进行选材。

3、篇章仿写

篇章仿写是选择与学生生活密切相关的课文内容，向生活实践延伸找准课文内容与学生生活的相似版块，通过学习将课文的内容延伸到学生的生活实际中去，激发学生回忆生活、依照文本的表述方式记录生活、描绘生活。可以模仿同一类素材的描写，在学习了《黄果树瀑布》后，仿写家乡的一处美景；学习了《广玉兰》《夹竹桃》，写自己熟悉的的一种植物等等；可以模仿文章的写作结构，比如学习《一本男孩子必读的书》后，模仿文章的结构，从“书的来历”“书的内容”“读后感受”三个方面练写读后感；还可以模仿写作的顺序，如《金蝉脱壳》中“脱壳前——开始脱壳了——脱壳后”的描写顺序，《黄果树瀑布》中的“移步换景”等。

二、用生活学习作。

跟其他任何能力一样，语言能力的形成不是一蹴而就的，应该靠不断的“历练”。生活是语言运用的广阔天地，也是提高学生语言能力的最佳途径。因此，我们组织开展主题个性作业设计研讨；开展课外阅读的实践研讨，选编了主题阅读手册，组织丰富多彩的语文活动……习作的素材主要来源于生活，我们要有一双慧眼，穿透学生的内心世界，机敏地捕捉学生感兴趣的生活经历，哪怕是一节生动的课，一次难忘的活动，一个新认识的人，都可以及时把它牵引到习作教学中来，成为习作对象。

1、关注变化

刚开学不久，学生往往对新学期的一些新发现记忆深刻，如校园的变化、新的老师、新的同学、第一节课、第一次课外活动等等，我们要善于把握时机，将这些话题搬上习作课堂，让学生畅所欲言，在头脑中进行深化，形成富有特点的非常明晰的印象。此时，我们只需要在习作顺序上稍加点拨，在遣词造句上略加示范，这样，学生就能写出一篇有条有理、中心明确的习作来。

2、走近节日

每个学期里，或多或少都会有一些传统或是现代的节日，如端午节、中秋节、国庆节、教师节等等，传统的节日往往富有浓郁的地方特色，孩子们亲眼见大人们忙来忙去，甚至的孩子就亲自参与了节日的忙碌或一些庆祝活动，如中秋节放鞭炮、给长辈送礼物、包团圆饼、赏月等，学生有了亲眼所见，有了亲身经历，写起来就一定有话可说。我们可以选择其中一个或是多个场景，指导学生进行习作训练，加深学生对节日的理解，同时，感受我国悠久历史文化的灿烂。而一些现代的节日如教师节，我们可以创设情境，让学生对某一为老师以说说心里话的方式，进行习作训练。再如国庆节中，许多学校组织了庆国庆文娱演出，当时的场面、表演了哪些节目，都可以成为学生习作的绝好素材。

3、留心小事

如果是平常的日子，学生们每天可能稍不注意观察就觉得没什么可写，其实我们只要稍稍一动脑筋，完全可以使平淡的日子泛起阵阵涟漪。如布置学生回去给妈妈捶捶背，洗一次脚或是帮妈妈完成一件家务事、搞一次小实验、做一回手工等，注意在活动中仔细观察，并随手做一些记录。如帮妈妈做一次家务事，要布置学生认真观察妈妈的神态、动作，仔细聆听妈妈的语言，悉心揣摩妈妈的内心世界。再如搞一次小实验，要记录下自己实验的经过，在实验顺利进行时，自己是怎么想的，在实验遇到困难时，自己又是怎么做的。这样，以此为习作素材进行习作训练，学生不但很乐意尝试，而且实践了、也感受到了父母的艰辛，品尝到了自己动手的快乐。 

4、亲近大自然

不同的季节，大自然就会呈现出不同的色彩，就会馈赠给我们鲜活的视角。我们就指引学生拥抱大自然，抒写自己的情怀。如如春天到了，我就让学生到田野里寻找春天的足迹，写下春天的印象，还让他们引蝴蝶，写感受；夏天到了，我就让学生帮父母插秧、收麦子、种豆子等等，还让他们捕蝉……通过这样的习作训练，鼓励学生到丰富的生活中去学语文，用语文。使学生的语文学习真正实现从课内向课外的延伸，促进学生的持续发展。不久前，我就发现秋天的果园里、树林里、花园里、校园里……到处弥漫着秋的气味、展示着秋的生机、蓬勃着秋的韵味、张扬着秋的色彩。于是我扣住时机，布置学生到大自然中去走一走，闻一闻，看一看，然后以此为题，设计一篇习作训练。学生因为有了感性经验，大部分都能滔滔不绝地讲述自己的所见、所闻、所感，我只指导了学生加进自己的想象，再运用生动的语言描述自己的见闻。 

    只有想方设法打开“语用之灯”，才能照亮语文教学。回放经典，模仿文本，让习作变得有趣。“实践出真知”，也是学生的成长过程，在练笔中运用语言文字，提高学生的写作能力，丰富他们的知识储备，去实现自己的快乐写作之梦。