“5C”核心素养：是指文化理解与传承素养（Cultural Competence）、审辨思维（Critical Thinking）、创新素养（Creativity）、沟通素养（Communication）、合作素养（Collaboration），这5项素养的首字母均为C，故简称为“5C”核心素养。本课题中的“5C”核心素养是指在小学英语“木偶戏剧”项目式学习过程中帮助学生学会独立思考与判断，增强文化理解与传承，敢于创新性表达，在绘本到戏剧的创作过程中学会自我导向、自我监控、与人合作、有效沟通、 平等协商、共同进步。

项目式学习：是指一种指向学生发展核心素养，以学生高阶思维发展、合作与自我管理能力形成和实际问题解决为目标，通过创设承载核心知识的真实的驱动性问题，引导学生积极主动地持续探究问题，形成公开产品，实现跨情境迁移的深度学习方式。本课题中的项目式学习可以理解为，在学生根据绘本内容制作的木偶剧场的真实故事情境中，以“木偶戏剧”表演为项目统领，以自主、合作、探究为主要学习方式，以戏剧表演作为公开成果表达的综合性的语言运用和输出活动。

木偶戏剧：是指以木偶为主体的表演工具，由演员在幕后进行操纵，边歌唱念白并辅之以音乐的戏剧表现形式。本课题中的“木偶戏剧”是教育戏剧和英语绘本阅读结合起来的一种形式，学生以小组合作的方式在绘本内容及各种评价量表的指导下制作纸质立体剧场与人物，表演时以丰富变化的声音、语言及手持人物恰当好处的“走场”来表达故事情节和展现人物角色，创作的过程中增加灯光、音效等凸显剧场效果，最终以投屏方式呈现戏剧。它是“木偶戏剧”是适用于小学英语绘本深度阅读的“改良版”，是英语、音乐、美术、劳动、信息技术等多学科灵动融合的产物。

指向“5C”核心素养的小学英语“木偶戏剧”项目式学习研究：将学生的阅读与“木偶戏剧”进行链接，通过项目式学习使阅读由表层的理解向深层的智力活动推进。通过团队项目的探究，将发展文化理解与传承素养、沟通素养、合作素养、审辨思维、创新素养很好地融合在绘本阅读与“木偶戏剧”创作中，从而为核心素养养成赋能的研究。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

1. 国内同一研究领域现状

（1）关于“‘5C’核心素养”的研究

2017 年，大卫•罗斯博士联合北京师范大学中国教育创新研究院，开展核心素养 5C 模型的研究，引入 P21在21 世纪技能的框架、内涵、实施、评价等方面的长期积累，开发一套既具有中国特色、适合在中国使用，又符合国际话语体系、便于国际推广的核心素养框架。双方于 2018 年发布了“21 世纪核心素养的5C 模型”研究报告。魏锐等2018年进行了持续的实践应用和论证优化，主要成果分别是《文化理解与传承素养：21 世纪核心素养 5C 模型之一》《审辨思维： 21 世纪核心素养 5C 模型之二》《创新素养：21 世纪核心素养 5C 模型之三》《沟通素养：21 世纪核心素养 5C 模型之四》《合作素养：21 世纪核心素养 5C 模型之五》。这五项成果分别围绕5C核心素养的五个维度展开，五个维度互相渗透，互为基础。国内学者以“5C”核心素养为视角在大学英语阅读策略与高校英语专业教育戏剧阅读辅助教学模式方面有过研究与实践。

王莉莉2020年发表《从“21世纪核心素养5C模型”谈小学英语课程教学》一文中谈如何培养“5C核心素养”，她认为英语教学应创设意义丰富的情境，引导多元可能的反思，鼓励协助合作学习，兼顾过程性和综合性评价，努力促进学生在英语学习中构建5C素养。

陆莉2021年发表《基于核心素养 5C 模型的小学英语课堂教学策略》，借助戏剧形式，研究基于核心素养5C模型的小学英语课堂教学策略，提出通过挖掘教材、创设情境、具身学习、角色演绎和同伴互助等策略，丰富英语课堂，落实并发展学生的5C素养。金莉，张逸帆将教育戏剧纳入阅读辅助教学，进行高校英语专业教学改革的有益尝试，总结出实施教育戏剧阅读教学模式建议：挑选合适的阅读文本；关注戏剧教学阅读实践的时段；给予客观的教学评价。

刘永玲，许文静，赵晓然2023年发表《21世纪核心素养5C模型下大学英语有效阅读策略》，提出大学英语阅读教学要面向未来，从知识本位向素养本位转型，以 21世纪核心素养 5C模型为导向，以效阅读策略为依托，将阅读策略教学融入大学英语教学中，探索高效的大学英语阅读教学模式，提升大学生的英语阅读效率、综合能力与核心素养，培养打下中国根基兼具国际视野的外语人才。

（2）关于“木偶戏剧”的研究

由于木偶戏剧是具有中国深厚文化底蕴的艺术，国外关于中国木偶戏剧的研究非常少。木偶形象生动且易操作，深受幼儿的喜欢。因此，幼儿园将其作为课程资源，在小学英语教学专业领域，与木偶戏剧相关的研究是少之又少。

但国外教育戏剧的源头最早是Rousseau1978年在《爱弥儿》中提出了“在戏剧实践中学习”的教育理念。Dewey2001年在批判传统学校教育的基础上提出了“做中学”的教育理念。1912年英国的小学教师 Harriet是最早在小学的教学活动中将课程主题戏剧化的教师。20世纪60年代，英国戏剧教学者 Heathcote将教育戏剧发展成熟为“戏剧教学法”。Bolton1980年在《迈向戏剧教学法的理论》中将教育戏剧理论系统梳理，使教育戏剧成为一个完整的理论体系。

在我国，最先开始探索教育戏剧并积极推广实施的主要是台湾地区和香港地区。大陆地区的教育戏剧发展起步较晚。李婴宁被称为“中国教育戏剧第一人”。王蔷教授2016年以北京市芳草地国际学校为例，探讨了将戏剧教学法引入小学英语课堂教学的模式。

（3）关于“项目式学习”的研究

项目式学习起源于欧洲的劳动教育理念。从 20 世纪初期开始，杜威等人就已经提出了“在做中学”的教学理念，认为知识只能通过活动才能获得。项目式学习强调以学习者为中心合理采用项 目式学习能够同时促进学习者的成长和教师的发展，所以将项目式学习与实际学科教学互相 结合逐渐被教育者所接受。

克伯屈1918 年提出了项目式学习的相关概念，指出针对学生展开项目式教学需要了解学生的学习兴趣和学习需求，并组织有目的的项目活动，让学生通过实践分解学习任务，注重项目活动的学习质量，从而提升教学的有效性。

在上世纪60到70年代项目式学习成为欧美中小学教学广泛采用的教学方法。Hedge（1993）则将项目看成是延伸拓展了的任务，教师指导学习者通过实施一系列项目活动将语言技能训练整合起来。近年来项目化学习普遍被多国家与地区中的高等教育中的若干学科与专业广泛应用。

项目式学习在国内的发展，可以追溯到国民时期，在1918年克伯屈发表文章之际，俞子夷引进了设计教学法实践，开始了全国范围的尝试。20世纪90年代，项目式学习作为一种教学方法正式引入中国。100年后，项目式学习实现了从设计教学法到素养时代的第二次本土化历程。2001年起，项目式学习在国内受到关注。涉猎领域和内容集中分布在计算机、人工智能等信息化教学之中。

夏雪梅2019年在《学科中进行项目化学习：学生视角》文稿中指出学科项目式学习是从某一个学科切入，聚焦关键的学科知识和能力，用驱动性问题指向这些知识和能力，在解决问题的过程中进行学科与学科，学科与生活，学科与人际的联系与拓展，用项目成果呈现出对知识的创造、运用和深度理解。崔允漷2022年在《新课程与项目学习》的主旨报告中指出项目式学习作为一种教育观念，要坚持问题为导向，体现学为中心。在课程教学要聚焦：完整学程、知识整合、问题解决和独特体验。杨明全2022年在《核心素养时代的项目式学习.内涵重塑与价值重建》中指出项目式学习是一种建构性的教与学方式，教师将学生的学习任务项目化，指导学生基于真实情境而提出问题，并利用相关知识与信息资料开展研究、设计和实践操作，最终解决问题并展示和分享项目成果。

2.研究现状述评与研究价值

综上所述我们可以看出，“5C”核心素养与《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求和其他许多现有核心素养理论内涵是非常契合的。在英语教学领域涉及“5C”核心素养的研究较少，木偶戏剧研究在英语教学方面也是少之又少。但关于“项目式学习”的研究较多，这些研究提出项目式学习坚持问题为导向，体现以学习为中心，旨在培养学习者的多元能力。目前，关于项目式学习的研究主要包括理论发展研究、在教学中的应用研究、项目式学习的价值与评价研究以及技术支持研究等方面，研究成果已相当丰富，拥有较为成熟的理论体系。但关于指向“5C”核心素养的小学英语“木偶戏剧”项目式学习的设计原则、实施策略和实践意义等方面的研究几乎空白，要把指向“5C”核心素养的小学英语“木偶戏剧”项目式学习落实到具体的阅读活动中还有待摸索和实践，这也就是本研究的目标所在，希望通过此次研究，能够摸索出一条适合所在学校，所在区域，甚至是普遍适合小学英语阅读的教育戏剧模式。

3.本课题的研究价值

（1）理论价值

通过梳理己有理论研究和实践案例初步总结出指向“5C”核心素养的小学英语“木偶戏剧”项目式学习的设计原则与思路并以此为理论参考对现行译林版教材进行分析解读和项目式学习设计探索，通过设计——实践——再设计——再实践的过程以实践反观理论，有利于指向5C核心素养的小学英语“木偶戏剧”项目式学习设计思路和实施流程的不断修正和完善；有利于指向“5C”核心素养的小学英语“木偶戏剧”项目式学习设计原则与实施原则的补充；有利于进一步总结出切实的设计策略和实施策略。为如何分解教材内容，进行项目式重构，设计项目式学习主题、内容、活动、成果及评价，并制定实施步骤和计划提供案例参考和理论支撑。由此为指向“5C”核心素养的小学英语“木偶戏剧”项目式学习设计与实践的理论研究提供新思路与理论依据。

实践价值

本研究通过不断完善的方法性探索，为小学英语教师提供了新的教学思路，为其更好地设计出适合学生的小学英语“木偶戏剧”项目式学习活动、更有效地组织小学生进行指向“5C”核心素养的小学英语“木偶戏剧”项目式学习、更合理地评价和检验学生的小学英语项目式学习效果提供实践经验和方法参考。

推广价值

本课题的研究的教育理念是新颖的，具有操作性和实践性，通过研究成果的推广和辐射，带动我区各小学在英语项目式学习和英语阅读实施水平的进一步行动，实现英语育人价值的最大化。

（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

研究目标：

（1）明确“木偶戏剧”是小学英语项目式学习和发展“5C”核心素养的切入点；掌握“5C”核心素养提升与“木偶戏剧”项目式学习推进的关联。

（2）构建指向“5C”核心素养的小学英语“木偶戏剧”项目式学习资源库，形成指向“5C”核心素养的”木偶戏剧”小学英语项目式学习的设计、实施和评价的策略与途径，同时整理出系列的“木偶戏剧”的活动的案例。

（3）形成指向“5C”核心素养的小学英语项目式学习的支持保障系统，以“木偶戏剧”实践研究为抓手，培养学生的核心素养，促进教师专业成长。

研究内容 ：

本课题研究内容集中于“立德树人”格局下，以小学英语“木偶戏剧”项目式学习培养具有“5C”核心素养的未来人。在大量的文献研究和学习的基础上，具体围绕以下几个方面展开研究：

（1）小学英语项目式学习现状的调查研究。

研究要点：通过问卷调查、课堂观测、教师座谈、学生访谈等形式对当前项目式学习以及项目式学习下英语阅读的实施现状的研究；课题研究前期、中期、后期持续纵向追评相关小学英语项目式学习的测评数据研究；通过呈现问题的分析研究

（2）“5C”核心素养与小学英语“木偶戏剧”项目式学习的关联性研究。

研究要点：通过研究项目式学习与“5C”核心素养相关理论和实践经验的代表文献，进一步把握对“5C”核心素养的内涵、结构、价值的系统研究；对”木偶戏剧“项目式学习促进学生核心素养提升的因素研究；对“木偶戏剧”小学英语项目式学习与“5C”核心素养形成的关系研究

（3）指向“5C”核心素养的“木偶戏剧”小学英语项目式学习设计研究。

研究要点：培养“5C”核心素养教学目标设计的研究；转化阅读过程为实践过程的研究；设置情境中的具体任务实现高阶学习带动低阶学习，引发学生项目式学习的研究。“木偶戏剧”专项学习展示如剧场博览会、戏剧工作坊、戏剧展示月等研究，对不同阅读时期的“木偶戏剧”项目式学习资源建构与使用的研究；对项目式学习资源使用平台的研究。

（4）指向“5C”核心素养的“木偶戏剧”小学英语项目式学习实施研究。

研究要点：“木偶戏剧”小学英语项目式学习的策略与课堂范式的研究；项目式学习下项目式学习下“绘本——剧场——木偶戏剧”一体化活动体系的研究；项目式学习下“木偶戏剧”线上线下、课上课后融合实施的研究。项目式学习下“木偶戏剧”跨学科的实施的研究。

（5）指向“5C”核心素养的“木偶戏剧”小学英语项目式学习评价研究。

研究要点：通过“木偶戏剧”设计观察量表、阅读成果展示阶段设计评价量表等，运用管理评价、过程评价导引学生改进学习策略、调节学习进程、关照学生阅读状态及记录核心素养发展的研究，以评价改革促进教学评一体化生态效应的研究。

（6）指向“5C”核心素养的“木偶戏剧”小学英语项目式学习案例研究。

研究要点：以“木偶戏剧”产品、研究故事、教学反思等为载体，聚集项目式学习、阅读教学及课外阅读活动，开展校本案例的研究；以学校英语阅读剧场为平台，开展经典“木偶戏剧”研究。

（7）指向“5C”核心素养的“木偶戏剧”小学英语项目式保障系统研究。

主要包括：开发“木偶戏剧”英语校本课程，提升学生“5C”核心素养的研究；以提升教师课题研究能力为契机，创生多元的项目式研训方式，实现教师专业素养提升的研究。

研究重点 ：

本课题的研究重点是：指向“5C”核心素养的“木偶戏剧”小学英语项目式学习设计研究 ；指向“5C”核心素养的“木偶戏剧”小学英语项目式学习实施研究 ； 指向“5C”核心素养的“木偶戏剧”小学英语项目式学习资源库构建研究 。

（四）研究的思路、过程与方法

研究思路：

1.通过对国内相关文献资料进行仔细阅读、整理与分析，把握“木偶戏剧”、“项目式学习”的研究现状，梳理出在指向“5C”核心素养的小学英语“木偶戏剧”项目式学习研究方面尚未研究的问题，最终确定出本研究的主题；

2.在对教育研究方法进行研读与分析的基础上，结合本研究的研究主题，确定具体的研究方法；

3.根据研究主题，把研究内容分解到不同年级，为研究木偶戏剧与小学英语项目式学习的实践现状提供丰富的资料。重要的是本校多年来一直致力于研究小学英语绘本阅读教学。

4.本课题的研究将依托学校教育集团内的市级中小学特级教师后备人才，市学科带头人、市区级骨干教师、以及部分校级骨干老师一起进行合作研究。通过共同研究的方式，把研究内容分解到不同年级，以提高研究的实际指导价值。每学期召开相关的课题会议和专题研讨、展示活动，围绕课题研究中的若干重要问题展开研究，研究成果通过区市级培训、研讨、观摩等进行交流和推广。

研究过程：

（1）准备阶段（2023年8月——2023年12月）课题负责人完成课题设计；召开开题论证会议，聘请专家对课题方案进行论证，进一步修改和完善课题研究方案；撰写总课题研究的具体实施方案和年度实施计划。召集课题组成员会议；全体成员进行理论学习。

（2）研究展开阶段（2023年12月——2024年8月）按计划开展研究，定期组织课题交流活动，如课堂观摩、主题研讨、读书沙龙、成果展示等。建好课题网站，积累详细研究资料。进行课题的中期评估，分析总结课题进展情况，进行阶段研究成果的展示。

（3）研究深入阶段（2024年9月——2025年8月）根据中期评估反馈意见，对一些具体问题进行讨论、调整合修正，开展新一轮研究行动。

（4）总结阶段（2025年9月——2025年12月）进行课题结题准备，全体成员完成研究案例、论文等收集整理工作；撰写并提交总课题研究报告。

研究方法：

（一）文献研究法

运用文献法，从多角度对国内外的相关理论支撑、研究动态、研究成果和经验教训进行及时地把握和比较分析，为本课题的研究提供理论框架和方法论。

（二）行动研究法

教学行动研究在于验证实践教学可行性，解决教学实践中发现的问题。研究者既是教学研究的直接参与者，也是实施者，承担着本校的英语教学工作，前期关注学生英语阅读学习的基本情况，与其他一线教师探讨阅读教学中存在的问题，制定行动方案，中期基于木偶戏剧设计英语绘本阅读，在实践教学中不断反思修正行动方案。结合本研究特点，进行行动研究，行动研究包含计划、行动、观察、反思四个阶段。计划阶段：分析学情，选择阅读文本，确立教学目标，设计基于木偶戏剧的绘本阅读教学；具体实施阶段:基于木偶戏剧开展英语绘本阅读教学并观察学生的课堂表现；研讨阶段:与一线教师观察谈论教学中的问题；反思阶段：自我反思与学生访谈后反思。

（三）访谈法

访谈法用在行动研究之后的效果分析，研究者即施教者随机选取开展了木偶戏剧行动研究班级的6-8名学生，以语言能力、文化意识，思维品质和学习能力四个维度进行访谈，分析木偶戏剧研究下核心素养的发展情况。

（五）主要观点与可能的创新之处

主要观点：

（1）通过本课题的研究，将新课程理念真正落实于教师的教学行为，引导学生用中国传统艺术讲述英语经典故事，是一种文化的融合，也是一种文化自信的表达。

（2）通过本课题的研究，丰富了学校的课程资源，优化了学生的学习经历，变革了学生的学习方式（如下图所示）。

创新之处：

（1）首次在小学绘本阅读教学中以项目式学习方式开展“木偶戏剧”研究，让英语学习走向了综合化、实践化，载体化，促进学生双线核心素养（5C素养、学科核心素养）的形成与发展。

（2）通过行动研究，架起教学理念与教学实践的桥梁，探寻新课改理念真正落地的策略，形成可推广的成果，给其他视角的英语教学改革研究提供一定的参考。

（3）目前，聚焦在小学英语阅读领域开展项目式学习实践研究的课题较少，在知网还未检索到相对成熟的课题成果，所以本课题的研究具有一定的开创性。

（六）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

阶段成果（限5项）

《指向“5C”核心素养的“木偶戏剧”小学英语项目式学习研究》开题报告

报告

2023年12月

课题相关研究论文十篇

论文

2023年12月

市级以上教学公开课5节、专题分享五次

公开课、讲座

2024年12月

《指向“5C”核心素养的“木偶戏剧”小学英语项目式学习研究》中期研究报告

报告

2024年12月

“木偶戏剧”创作手册

手册

2024年12月

最终成果（限3项）

1.课题研究报告

结题报告

2025年6月

2.教师论文、案例集

研究论文、案例

2025年6月

3.学生成果汇编

作品集

2025年6月

（七）完成研究任务的可行性分析（包括：①包括课题主持人在内的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

1.研究力量

学校作为中国教育技术学会理事单位、中央电教馆课题单位、江苏省实施教育现代化工程先进单位、常州市现代教育技术特色学校、常州市现代教育技术装备与管理先进集体，更对项目的实施有着扎实的基础与厚实的资源。课题组组长为常州市中小学特级教师后备人才、区英语理事会核心成员、学校教科室主任，从事英语教学工作二十多年，具有丰富的教研工作经验和较强的组织管理能力。多次在市级英语教学研讨活动或教师培训活动中作专题发言、讲座或评课，获得较好评价。近年来，主持常州市级课题两项，成果丰硕，现已结题。课题组其他核心组成员大多为市、区两级英语学科带头人或骨干教师，多年来致力于小学英语学科的教学实践和研究工作。他们有较高的理论素养、饱满的教科研热情和一定的教科研能力，并且都取得过一定的研究成果。

2.已有基础

学校有完善的课题研究机制，在英语阅读方面做了十年研究，《乡村小学英语创新阅读教学模式的十年实践探索》获得常州市教学成果奖培育项目一等奖，学生的英语阅读能力得到了大幅度提升。围绕本课题，课题组做了大量的文献搜集工作，通过筛选共搜集到与课题研究相关的质量较高的研究论文一百余篇；通过访谈法进行初步调研，听取了学校的课程管理者和一线教师的意见，大家一致认为，当前研究指向阅读素养的小学英语“木偶戏剧”项目化学习研究，符合当下的教育环境，对于提升学生的英语阅读素养，培养学生自主探究的能力和适应未来学习的能力具有重大意义。

3.保障条件

首先，课题学校拥有实施项目式学习的研究探索空间：6个思维广场（如下图），它是集互联网技术、学校云平台、微机室、半封闭半开放的合作学习空间，最大程度地支持项目式学习的研究与“木偶戏剧”剧院式的呈现。其次，课题主持人及部分课题组核心成员有中国知网的帐号，可以搜集到课题研究所需的相关文献资料；研究经费方面，学校层面大力支持此课题的开展，会保障一部分研究经费的支持；在研究时间方面，课题立项后，将制定详细的课题研究计划和时间表，按照时间表的进程安排课题研究，课题组成员的研究时间能够得到充分的保证。