大实践育人：乡村生活场景中的小学跨学科主题学习样态研究

开题报告

本课题于2025年7月设计立项，于2025年12月被立项为江苏省教育科学规划课题（乡村教师专项），课题编号：XC/2025/24。

一、对课题的理解与认识

（一）选题的背景和意义

1.时代诉求：落实国家课程改革的必然要求

2022年版《义务教育课程方案》明确提出“加强课程综合，注重关联”“变革育人方式，突出实践”，要求各学科用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。这一政策导向标志着我国基础教育课程改革进入新阶段，强调通过跨学科整合培养学生的综合素养和实践能力。本课题以“大实践育人”为核心理念，正是对新时代教育要求的积极回应，旨在通过乡村生活场景中的跨学科学习实践，推动课程方案从文本走向行动，为培养复合型人才提供实践路径。

2.乡村教育振兴：文化自觉与教育公平的双重使命

当前乡村教育面临着文化认同弱化、资源利用不足以及学科与实践脱节等多重困境，具体表现为乡村儿童对本土文化的认知和情感认同不足，丰富的乡村自然生态、农耕文化、非遗技艺等教育资源未能得到有效转化，同时学习内容与儿童生活经验严重割裂。在此背景下，本课题立足于乡村独特的生活场景（如农田、非遗技艺、生态资源），致力于通过跨学科主题学习重塑乡村儿童的文化认同，激发其乡土情怀，从而为乡村教育转型提供可操作的实践路径，助力教育公平与乡村振兴。正如杨兆山教授所指出的，实践育人是马克思主义实践观在教育上的生动体现，是促进人的全面发展的根本途径。

3.育人方式变革：破解跨学科学习现实困境

尽管跨学科学习已成为教育热点，但实践中存在“学科拼盘”“为跨而跨”等浅表化问题。许多乡村学校在实施跨学科学习时，往往停留在形式整合层面，缺乏真实问题驱动和素养导向。本课题以“大实践”整合多学科知识与真实问题解决，打破学科壁垒，促进学生在真实情境中实现知识迁移与素养提升，为深化教学改革提供样本。正如屠莉娅教授指出的，跨学科主题学习要超越形式上的综合，以跨学科主题学习的本质目标为旨归，把握主题创设和目标厘定、问题引领和活动支持、评价护航与过程追踪的关键步骤。

（二）对核心概念的理性认识和实践把握

1.对“大实践育人”的认识

（1）内涵本质：实践育人既是一种教育价值观，也是一种科学方法论，是一种以实践为核心，整合多种教育资源和途径，全方位、多层次地培养学生综合素质和实践能力的教育理念和模式。其本质是通过全场景育人机制，弥合传统教育中“知”与“行”的割裂状态，它突破了传统课堂教育的局限，将教育延伸到校园之外，让学生在真实的社会生活场景中学习和成长。大实践的“大”，体现在实践主题大，涵盖了学科领域多；实践场域多，教室、家庭、社区等皆是学习实践空间；功能整合强，学习可以有知识层面、交往层面、技能层面等多方面整合；实践时间具有连续性。设计有长程学习和课时学习，由课内延伸到课外。

（2）实践特征：大实践育人具有四个显著特征。一是主题综合性，围绕乡村真实问题整合多学科知识，融合科学、数学、语文、美术等多学科内容；二是场域开放性，教室、农田、社区等均成为学习空间，打破传统课堂的物理边界；三是功能整合性，知识习得、技能训练、情感体验协同发展，实现德智体美劳五育融合；四是时间连续性，长程项目与短时任务相结合，如“节气农事”主题贯穿整个学期，而“非遗体验”活动则可在单次课程中完成。

（3）理论根基：“大实践育人”的核心逻辑可追溯至经典教育理论。其一，杜威“教育即生活”“做中学”思想为其提供了核心支撑，强调教育与生活的紧密关联，主张通过真实实践体验实现知识的有效建构；其二，Kolb经验学习循环理论为其实践设计提供了科学框架，即通过“具体实践体验—反思观察总结—抽象理论概括—主动应用验证”的循环进阶，保障学习的真实性与有效性，助力学生实现从经验到认知的深度转化。

2.“对乡村生活场景”的认识

（1）教育意蕴：乡村生活场景不仅是物理空间，更是蕴含文化基因与社会关系的教育载体。本课题聚焦两类场景：一是校园生活场景，如劳动基地、文化传承场所、生态农场等；二是乡土文化场景，如节气农事、民俗活动、生态治理、非遗技艺等。这些场景具有历史性、传统性、继承性以及地域性等特点，是乡村儿童最熟悉的生活环境，也是最容易引起学习兴趣的教育资源。

（2）实践指向：通过场景重构，使学习与儿童生活经验深度融合，激发主动探究。学生通过实地参观、采访工作人员、实践活动等方式，将抽象的知识转化为可感知的实践体验。这种基于真实场景的学习，能够有效促进学生对知识的深度理解和迁移应用。

（3）理论根基：本课题对乡村生活场景教育价值的认知，借鉴了Gruenewald的“场所批判教育学”理论。该理论强调教育与特定场所的深度绑定，认为将教育活动锚定在学习者熟悉的本土场域中，能构建更具意义的学习关联。以此为指引，乡村生活场景不再是学习的“背景”，而是学习的“核心场域”，通过挖掘场景中的教育要素，可实现“在生活中学习、在场景中成长”的育人逻辑，凸显乡村教育的本土优势与特色价值。

3.对“跨学科主题学习”的认识

（1）本质定位：跨学科主题学习是以学科立场为基础，围绕主题整合多学科知识、思维与方法，实现从“学科拼盘”到“学科融合”的跃升。它不是对分科教学的否定，而是对分科教学的补充、巩固和深化，强调在保持学科独立性的同时，打破学科壁垒，促进学科之间的有机关联。

（2）实施关键：跨学科主题学习的有效实施，关键在于以乡村真实问题（如水资源保护、非遗传承）为驱动切入点，激发学生的内在学习动机；进而需要实现深度的学科协同，明确各学科在主题中的具体角色与贡献——例如在“蔬菜种植”项目中，科学聚焦于植物生长规律的探究，数学负责测量与统计，语文则承担观察记录与表达的任务；最终还应坚持成果导向，强调可迁移的素养的输出，并通过作品展示、项目汇报等可见成果形式，使学生所形成的创新思维、合作能力等高阶素养得以清晰呈现和有效评价

（3）理论根基：本课题对跨学科主题学习的设计与实施，以Harden的“整合阶梯理论”为核心指引。该理论清晰界定了学科整合的不同层级，为我们突破浅表化的学科叠加、迈向深度融合提供了科学框架。依托这一理论，我们明确跨学科主题学习的设计需遵循“关联—融合—创新”的进阶逻辑，确保学科间的整合具有系统性与深度，真正实现知识、思维与方法的有机融合，为“大实践育人”理念的落地提供科学的学习路径支撑。

基于以上理解和思考，本课题针对乡村儿童综合素养和实践能力较弱，实践形式单一，学科知识与生活实践脱节，乡村优秀文化传承缺失等问题，以教师为主导，以乡村生活场景为载体，以乡村儿童作为主体，挖掘适合乡村儿童的跨学科学习主题和内容，通过大实践育人理论构建和模式创新、乡村生活场景中跨学科主题学习样态的研究和路径的探索，提升学生综合素质，促进乡村文化传承，培植乡土情怀和文化自信。

二、研究的目标与内容

（一）研究目标

1.通过研究，清晰对大实践育人的认知，提升对乡村生活场景中跨学科主题学习的内涵认识和理解，提炼乡村生活场景中跨学科主题学习的内涵、特征与功能。

2.通过研究，探索乡村生活场景中跨学科主题学习的实践样态，形成基本的设计策略，形成大实践育人的操作路径和实施模型。

3.通过研究，积累跨学科主题学习的素材资源，形成大实践育人的支持体系。

(二）研究内容

1.大实践育人理念关照下乡村生活场景中跨学科主题学习的价值功能和内涵特征研究。通过深入研读有关文献，广泛了解已有研究成果，在这基础上正确把握大实践育人、乡村生活场景、跨学科主题学习的基本含义、内容规划和价值取向，提炼其在本课题中的意义内涵和核心特质，为实践探索提供理论指导。

2.乡村小学实践育人方式和效果的现状调查研究。通过开展调查问卷，现场听课，访谈等方式，了解儿童当前对乡村历史、乡村文化、乡村实践等的认识情况，对当前学习方式的真实需求。同时，听取一线教师和课程管理者的意见，根据调查结果分析与梳理当前制约乡村儿童核心素养和综合能力发展的主要因素。了解乡村生活教育资源的分布，进行资源分析等，为下一步的研究做好准备。

3.乡村生活场景中小学跨学科主题学习的设计研究。对照年段的要求，结合我校学生特点，依据适切性原则，典型性原则，根据不同内容提炼归纳乡村生活场景中小学生跨学科主题学习的不同学习形态，对不同形态的主题学习进行设计研究。如从主导学科的数量可分，单学科主导和多学科融合；从课时长短可分，长程学习和短程学习，不同的形态还可互相交织形成新的学习形态。

4.乡村生活场景中实践育人的实施路径研究。研究不同内容主题下小学跨学科主题学习的实施策略，如“具身体验式”主题学习、“问题探究式”主题学习、“项目驱动式”主题学习等。不断实践，反思，提炼，再实践，再反思，探索乡村生活场景中跨学科主题学习的实施路径。

5.乡村生活场景中的实践育人的支持体系研究。通过学校制度管理优化，建立“123”管理机制，1份校本实施方案、2类考核指标（教师参与度/学生实践档案），3方联席会（每月校领导+村委会+家长代表）。资源整合策略，将学校、社区、家庭资源进行整合，形成长期固定的实践基地。教研路径创新，开展联席教研，同时邀请专家不断论证，形成乡村学校实践育人的支持体系。

6.乡村生活场景中的小学跨学科主题学习的评价方式研究。跨学科主题学习要关注各学科共通的素养，关注儿童的关键能力、必备品格和正确的“三观”，关注伙伴之间、师生之间、家长学生之间的互动方式，制定切实可行，便于操作的乡村儿童成长的评价方式。积累评价证据，形成评价手册，构建表现性评价和纸笔性评价、过程性评价和成果性评价相结合的个人增值性评价系统。

三、研究过程的规划

（一）研究思路

本课题基于乡村教育振兴和育人方式变革的价值追求，将沿着“现状调查—理性分析—实践探索—总结提炼”的思路，采用文献研究法、调查研究法、行动研究法、案例研究法等， 坚持理论联系实际，不断探索乡村生活场景中小学跨学科主题学习的不同样态，研究不同形态课程的实践路径，教学策略，打磨典型案例，开发乡村资源集群，建构动态质性的评价方 式，最终提炼形成可操作、可迁移、可推广的乡村生活场景中小学跨学科主题学习的内涵特征、学习形态、操作路径和评价方式。

（二）研究过程

本课题计划约3年多完成，2025年9月——2028年12月。

1.前期准备阶段（2025.09—2025.12）

本阶段落实：申报书、资料检索、课题实施方案，组织课题方案论证修改完善、设计研究路线、撰写开题报告；结合调查问卷、访谈等形成分析报告；围绕课题设计的关键要素进行文献研究，为后续研究奠定学理基础。主要成果为：《乡村学校跨实践主题学习的现状和问题调查报告》、《乡村生活场景中的大实践育人的研究述评》。

2.实践研究阶段（2026.01—2028.8）

本阶段落实：通过理论学习与沙龙、课堂教学研究，明确乡村生活场景中小学跨学科主题学习的内涵价值，进行跨学科学习样态与主题设计，初步形成乡村生活场景中小学跨学科主题学习的操作路径和教学策略；进一步提炼乡村生活场景中小学跨学科主题学习的实施策略，丰富并完善乡村生活场景中小学跨学科主题学习典型课例和论文集；围绕研究收获与思考举行阶段反馈，并形成中期研究报告。主要成果为：《大实践育人：乡村生活场景中的小学跨学科主题学习样态研究》中期报告。

3.总结结题阶段（2028.09—2028.12）

本阶段落实：展开新一轮调查问卷，反思研究历程，整理过程性材料，进行分析归纳、提炼总结，成果汇总展示，形成研究论文。完成研究评估报告，开展终期评估。主要成果为：《乡村生活场景中的小学跨学科主题学习的实施策略》论文集、《大实践育人：乡村生活场景中小学跨学科主题学习的设计研究》论文集、《乡村生活场景中大实践育人的教学支持研究》论文集、《乡村生活场景中的小学跨学科主题学习》案例集、《乡村教育资源支持体系》资源库、《大实践育人：乡村生活场景中的小学跨学科主题学习样态研究》结题报告。

（二）研究方法

1.文献研究法

应用知网进行大实践育人、乡村生活场景和跨学科学习的相关理论和实践研究的文献检索，认真分类、学习、分析、梳理，开展对有关资料进行比较研究，借鉴已有的研究成果和经验教训，发现不足并进行思考，为课题研究提供理论支持。

2.问卷调查法

基于乡村小学实践育人的环境和教学现状进行调查，对本校学生和教师分别开展访谈或问卷，初步形成本校学生跨学科学习的调查分析报告和教师跨学科能力报告。

3.案例研究法

通过校本研修，围绕乡村生活场景中小学跨学科主题学习开展教学案例研究，比对跨学科主题的内涵和外延，梳理要素与策略，对案例进行分析与评价，形成代表性、典型性的活动案例

4.行动研究法

通过对“乡村生活场景跨学科主题学习”的研究，探索适合乡村儿童跨学科学习的学与教的策略，改变学生的学习方式与思维方式，发展学科核心素养。

四、研究的任务与分工

为确保课题研究有序推进，现以“总课题－子课题”为基本结构，构建一个目标明确、责任到人的研究实施框架。该框架以研究目标为统领，将研究内容分解为可操作、可检查、可评估的具体任务，并明确各项任务的时间节点、责任人与预期成果，形成课题研究的“施工蓝图”。

（一） 研究子课题的安排

根据课题研究的核心目标与内容，设立六个相互关联、逻辑递进的子课题，共同支撑总课题的完成。

（二）研究人员的具体分工与实施计划

总研究周期划分为四个阶段，明确各阶段的核心任务、具体工作、成果形式、时间节点及责任人。

（三）研究成果的预期

五、前阶段工作与研究基础

课题组在立项前后已开展了系统性的前期准备工作，奠定了坚实的研究基础。

（一）研究团队构建与组织机制保障

课题研究成功的关键在于组织保障。我们已构建了一个结构清晰、权责明确的研究共同体。形成了以校长室为领导决策层、课程中心为统筹协调层、课题组为核心研究层、各学科备课组为实践行动层的四级管理网络。同时，我们依托校园网建立了课题研究专题网站，并组建了课题研究微信群，实现了研究资讯、文献资料、实践案例的即时共享与研讨，确保了信息渠道的畅通与研究过程的透明化管理，为课题的协同推进提供了坚实的组织与机制保障。

（二）专家引领与课题设计迭代优化

为提升课题研究的学术规范性与实践针对性，我们高度重视专业引领，先后举办了多轮专家论证会与咨询会。邀请了江苏省教育科学规划办、省市教研部门的专家（如宗锦莲博士、郭庆松老师、王俊博士、蒋敏杰老师等）进行现场指导。专家们对本课题聚焦“乡村生活场景”与“大实践育人”的选题价值给予了充分肯定，并就核心概念的精准界定、研究内容的逻辑闭环、实践路径的可行性等关键问题提出了宝贵建议。这些指导有效避免了研究的经验化与空泛化，促使课题设计实现了从初步构想向科学方案的迭代优化。

（三）文献研读与理论框架初步建构

扎实的文献研究是课题创新的理论基石。课题组系统搜集并研读了国内外关于大实践育人、情境学习理论、跨学科主题学习及乡村教育等领域的相关文献约300万字，并进行了分类、梳理与分析。通过定期的专题学习研讨，团队不仅把握了国内外相关研究的前沿动态与已有成果，更清晰地识别了现有研究的空白与不足，从而为本课题寻找到了独特的切入点和创新空间。此项工作初步明确了“大实践育人”理念在乡村场景中落地的理论依据，为构建本课题的理论框架奠定了基础。

（四）初步实践探索与可行性验证

理论的价值在于观照实践。在文献研究的同时，课题组已开展了积极的实践探索，验证了课题研究的可行性。各学科围绕乡村资源已成功开展了多次跨学科主题学习活动，在主题生成、内容整合、学习支架搭建等方面积累了宝贵的初步经验。这些探索不仅让我们对实践中可能遇到的挑战（如学科壁垒、教师跨学科设计能力、资源深度开发等）有了更清醒的认识，也增强了研究的信心。截至目前，相关实践成果已在1次省级、1次市级、3次区级活动中进行展示推广，并形成了6篇省级刊物论文，标志着我们的研究已从校内实践走向区域交流，产生了初步的辐射效应。

六、下阶段研究计划

基于前期的研究基础与深入反思，下阶段课题组将聚焦课题核心目标，遵循“理论构建－实践验证－反思提升”的行动研究逻辑，系统推进以下重点工作，确保研究过程的深化与研究成果的凝练。

（一）深化理论认识与精准诊断现状

完成核心文献的深度梳理：撰写《“大实践育人”与“乡村跨学科学习样态”关键问题述评》，进一步厘清核心概念的操作性定义及其内在逻辑关系，形成本课题的理论视角。

实施精准的现状诊断：运用在线问卷与深度访谈相结合的方法，全面调查学生对跨学科学习的态度、现有能力基础以及对乡村文化的认同感。同时，重点诊断教师在主题开发、教学设计、实施指导与评价方面的核心困难与能力短板，为后续的教师发展与支持策略提供精准靶向。

（二）系统开发主题与构建案例资源库

推进主题内容的系统开发：采取“自上而下”与“自下而上”相结合的策略。一方面，系统梳理国家课程教材中的综合性与实践性学习内容，作为主题开发的基础；另一方面，紧密结合校本特色与乡村生活场景，每学期至少开发并实施1个以学生校本生活经验为核心的系列主题学习活动（如“节气与农事”“家乡的桥”“村落生态地图”等）。

建设高质量课例案例库：建立案例开发与提炼机制，每学期至少形成1个过程完整、反思深入的典型案例。案例撰写需清晰阐述主题来源、目标设计、跨学科整合逻辑、实施过程、学习效果及教学反思，并争取在省级以上刊物发表，逐步构建起支撑本课题研究的校本化、体系化的案例资源库。

（三）凝练实施策略与构建典型学习样态

提炼普适性实施策略：从大量实践案例中，归纳提炼出乡村生活场景中跨学科主题学习在情境创设、任务驱动、协作探究、成果展示等关键环节的推进策略，编写《乡村生活场景中小学跨学科主题学习实施指导建议》（初稿），为区域推广提供操作指南。

构建三种典型学习样态模型：重点研究与“大实践”特征高度契合的三种样态：

“具身体验式”学习样态：重点研究如何通过身体参与和感官体验（如农耕、工艺制作）深化学习。

“问题探究式”学习样态：重点研究如何以乡村真实问题（如垃圾治理、河道保护）驱动探究过程。

“项目驱动式”学习样态：重点研究如何以完成一项具体作品或任务（如策划乡村文化展）整合知识与技能。

最终形成三种样态的操作流程、实施要点与适用条件的清晰模型。

（四）完善评价体系与促进教-学-评一体化

遵循教－学－评一致性原则，着力构建多维度的评价体系。

开发过程性评价工具：研制贯穿学习始终的学前诊断性评价单、学中过程性评价单（如观察记录表、协作评价量规）、学后总结性评价单。

构建素养导向的评估框架：最终架构从“知识技能理解、学科实践能力、思维品质进阶、核心素养表现”四个维度出发的主题学习素养评估框架，力求全面、客观地反映学生在跨学科学习中的真实成长。

（五）加强成果凝练与区域辐射引领

计划在中期评估前，至少举办2次区级及层面的课题阶段成果展示与研讨活动，集中展示典型案例、实施策略与初步模型。同时，鼓励课题组核心成员围绕重点研究方向撰写并发表一组高质量论文，及时将实践智慧转化为理论成果，提升研究影响力，并为最终形成可复制、可推广的实践范式奠定基础。

结语：本课题以“大实践育人”为导向，致力于在乡村生活场景中构建小学跨学科主题学习的科学样态，既回应国家课程改革要求，亦为乡村教育注入活力。通过理论与实践的双重探索，期待为培养兼具乡土情怀与创新能力的时代新人提供可行路径，为深化教学改革、推动教育公平贡献智慧。

《大实践育人：乡村生活场景中的小学跨学科主题学习样态研究》课题组

2025年12月