实践育人目前在高校中存在的问题(理论学习)

武进区湟里中心小学  蒋钘

各高校已经充分认识到了实践育人在思想政治教育中的重要作用，也通过相关政策保障、顶层设计、方案路径等予以优化和改进，但在育人过程中，仍存在育人形式单一、Industrial & Science Tribune育人主体不明、重过程轻结果、缺乏统一标准的问题，极大影响了学生实践能力的培养和实践育人的实效。

(一) 实践育人形式单一。从理论上讲，实践育人的形式多种多样，主要包括课程实践、校内活动、校外实践、创新创业、劳动教育等，但在实际育人过程中，多种实践育人方式并未落到实处。以思政课程为代表的课程育人偏重理论传授， 忽视了课程实践在育人过程中的载体作用;纵观目前高校实践育人现状，多以校园文体活动、志愿服务活动为主，虽然看似文体活动丰富多彩、志愿服务种类多样，但多流于形式基本都是以校园内部为活动半径而开展的实践活动，总的来说 仍属于校内活动的范畴。育人形式单一，实践效果不佳，仍是当前实践育人存在的主要问题之一。

(二) 实践育人主体不明。从实践育人共同体视角来看，实践育人必须充分发挥学校、家庭、社会、政府、个体五类主体的协同作用，方能使育人系统协调高效运转。但在实际育人过程中，学校作为育人主体之一，往往承担了主要的育人职责，而家庭、社会、政府、个体的育人能动性并没有得到充 分发挥，育人效果主要依赖于学校的教育，而不是各主体的协同培养，从而使得实践育人缺乏有效的联动机制，育人效果自然大打折扣。

(三) 实践育人重过程轻结果。教育作为主客体信息交换的持续性活动，既应该以目标为导向，也应该注重过程控制。以目标为导向，就需要明确育人应达到的效果;以过程为导向，就需要控制实践育人各个环节。但在实际育人中，往往过多关注育人过程中的育人方式、育人内容和氛围营造，而对育人最终达到的结果缺乏相应预判和评价标准，使得实践育人流于形式。重过程轻结果的育人理念，最终导致实践育人不能真正成为高校人才培养体系的重要一环，而失去了其本身的价值。

摘自《基于共同体视角的高校“大实践”育人模式构建与创新》杨嘉仪 西北大学公共管理学院(应急管理学院)思想政治教育

2025.09