实施跨学科主题学习的渐进路径(理论学习)

武进区湟里中心小学  王佳波

跨学科主题学习在实践中是有基础的，但从少数教师、少数学校的个别探索到全国的全面普及，必须要考虑到大多数学校和教师的困惑及面临的困难，允许学校和教师有探索期、成长期，甚至要允许有容错期。对于学校和教师而言，既要积极探索也要稳步前行，从能做的做起，逐渐做好。

1. 从关注其他学科做起

跨学科主题学习则需要不同学科的教师能够相互关注、自觉合作，需要不同学科教师、不同学科教研组之间能够有效沟通，形成有实质关联的教师共同体。当然，这样做困难很大，不可能一步到位，但也不能拘守旧规不思变革。教师可以先从主动关注、了解其他学科开始，即便不能马上做到跨学科教研、不能马上设计出优秀的跨学科主题学习，却可以自觉培养关注其他学科的意识。

不同学科教师同上一节课并未指向跨学科主题学习的设计与实施，严格说来也并不算跨学科教研，却是趋向跨学科教研的一种简便途径。对于数学教师来说，使用语文素材上数学课，比设计和实施跨学科主题学习容易，但比直接使用现成的学科素材费力，能促进教师主动关注其他学科，为跨学科主题学习的设计与实施及跨学科教研打下基础。跨学科同上一节课，会让学生感受到同一个材料所蕴含着的丰富多样的多学科知识、思想和方法，体会从不同学科视角看同一份材料所看出的不同意义。对学校而言，跨学科同上一节课是开展跨学科教研的一种过渡形态。它引导教师主动关注其他学科，帮助教师提升跨学科主题学习的实施能力，为真正的跨学科教研打通路径。

2. 从“微改造”做起

跨学科主题学习在学校应逐渐改进，其改进的可能路径是：由“学科相关”到“跨学科主题学习”。如前文的“春天来了”的主题活动，只需做些“微改造”就可以改成跨学科主题学习。例如：改为“举办一场名为‘春天旋律’的微视频发布会”，如此，就转变成为一个需要学生写文案（语文）、观察（科学）、拍视频（媒体艺术）、配乐（音乐）、做动画（美术、信息技术）的综合性任务，就把由各个学科教师分别主导的一个个单一的任务变成由学生实施的跨学科主题学习了。对教师来说，既需要把本学科的内容、方法融入这个活动，也需要主动关注和配合其他学科教师共同引导学生把这个活动做好。再如：对语文课《过零丁洋》做“微改造”，设计任务“查阅文天祥、岳飞等宋朝名将所处时代背景及他们的作品，组织一场跨越时代的对话”，就把前文所述的“学科相关”教学转成由学生完成的跨学科主题学习了。

当然，并不是所有的内容都需要“跨”，也并不是所有的内容都值得“跨”，教师（教研组）的作用在于判断哪些内容需要通过跨学科主题学习才能更充分地实现它应有的育人价值。。

摘自《中国基础教育》2025年第4期 郭华、韩思阳：跨学科主题学习的实践误区及改进路径

2025.10