新课改背景中小学跨学科主题学习的基本策略(理论学习)

武进区湟里中心小学  吴如月

关于跨学科主题学习的“跨”的理解不单是学科间的覆盖面，更多的是从传统的思维观念、单调的学习空间与刻板的学习行动角度中跨出去，塑造新的思维观、时空观和行动观。所以教师要把握住“跨”的基本策略来创新教学新要求。

（一）塑造观念跨度，突破学科思维。跨学科主题学习的观念跨度是学习者以及促进者在学习实践过程中不断跨越不同学科、领域和思维方式的广度与深度，拓展其对不同学科之间的关系和思维方式的理解。

其一，从学科知识深掘向学科横向联结与纵向贯通的整合转变。其二，从学科育知向学科育人转变。其三，从课堂教学向学科生活转变。其四，从学科学习向学科实践转变。以学科实践为抓手，构建实践型的学科育人方式。

（二）拓宽时空跨度，形成全局视野。跨学科主题学习的时空跨度是指学习过程中涉及的时间和空间范围。它旨在提供更丰富、深入的学习体验，使学生能够在不同实践和空间维度上应用并整合知识，培养更全面的学科能力和综合素养。

其一，从单一线性时间观转变成关注学校不同时间观的育人价值。其二，学校空间的改造与建设要从实体空间建设转向实体空间与精神空间的融合。其三，从零散化、点状化的活动周期转向贯穿整学年、整学期连续的模块化的活动周期。其四，关注学科知识的时间跨度和素养的延展度。

（三）强化行动跨度，引领全方位实践。跨学科主题学习的行动跨度是指学习者和促进者在学习过程中所涉及的学科范围和深度。它涵盖了学生在特定主题或问题上所采取的学科整合程度、学科间应用与转换知识的能力。

   其一，教育者制作跨学科主题学习的学科知识图谱（结构化、清晰化）达到

聚合知识，实现快速响应学生问题、帮助学生逻辑推理并找到解决问题或完成任

务的目的。其二，学习者从离身学习转变至具身学习。学习者采取综合性、跨学科的思维方式，通过实践性活动如实验、实地调研等，能够更好地理解和应用跨学科知

识。其三，从分散、各司其职的社区学校转向学科交叉或跨学科教学专题研究的教育集团群。其四，汇总不同领域的参与者经验，形成跨学科主题学习操作手册。

摘自《新课程改革背景下小学跨学科主题学习研究》田莉莉 江南大学教育学

2025.1