基于乡村生活场景的育人方式变革的实践（理论学习）

湟里中心小学 吕卉

乡村振兴，教育先行。“乡土性”，是乡村教育的底色。乡土文化中灿若星河的思想意识、审美情趣、村规民约、生产生活方式、风俗习惯等，都蕴含着丰富的处世哲学与实践智慧。因而，在乡村教育实践中，既要奋力“扎根”，又要敢于“破土”，找准乡村教育的发力点，在育人理念、课程设置、教学方式、师资建设上与本土文化、地域特色、生活世界紧密结合。

一、基于乡村教育理想，建设乡村生活场景

乡村教育的理想是“建设适合乡村实际的活教育”，这就需要从乡村实际生活中提炼出适合乡村学生生长的生活场景，让学生从中获得具身性学习体验，在沉浸感中享受具有乡村生活意义的学习过程。

二、运用乡土文化资源，创生实施多元课程

（一）依托“整合教学”，打造适合的课堂

一方面，以“整合教学”的思维融通课本知识和乡土文化，创造性运用乡土文化课程资源，既突出新课标理念，又体现乡土文化特色；另一方面，以“大观念”“大任务”或“大主题”重构课程内容，既遵循学科逻辑，又重视学习逻辑，适切化进行课堂教学，多样化进行作业设计，项目化开展学习实践，合力促进乡村振兴的良好教育生态。

（二）创生内容开发，构建适合的课程

常州乡村学校基于乡村生活场景对原有课程体系重新进行整体规划和宏观设计，立足于乡村学生的学科素养培育目标，创新课程资源供给，创造性地挖掘乡土化课程资源，构建了与时代同频共振的学校校本课程体系。在这样适合乡村学生的课程中，教育不再是“一厢情愿”的“独奏”，而是师生双向互动的“和弦”，促进了乡村学生的个性发展，提升了乡村学校的教育质量，推动了乡村学校的内涵发展。

（三）利用多元资源，开展适合的活动

学校课程应以核心素养为导向，运用相关学科的概念、思想与工具等，整合心理过程与操控技能，解决真实情境中的问题。一方面，常州乡村学校站在学生的角度，综合运用乡村教育资源，以课堂为载体，从课内走向课外，依托乡村生活场景，开展劳动体验、参观调查、研究性学习等实践性活动，不仅在真实性实践活动中培养学生解决问题的能力，也在社会性实践活动中回应人生、幸福、道德等价值关切，让乡土文化场景成为全域育人空间。另一方面，建构好家校社协同发展机制，将实践活动从学校延展至家庭和社会中，以学校、家庭、社会教育三结合的路径实现相互影响与融通，让学生基于乡村生活场景开展适合而又充分的实践活动，进而产生归属乡村的自豪感和责任感。

摘自《基于乡村生活场景的育人方式变革——来自常州市的实践》潘小福 陆 卫平 金旦

2025.11