电子交互白板，令作文教学活力四射
江苏省常州市武进湟里中心小学 李春香
现在的作文课有一个普遍的现象，就是只要一提到写作文，学生就会嘴巴咬着笔杆，手托下巴，双眉紧锁。究其原因，无外乎就是无话可说。即使会写一点的同学，写出来的也是一些空话、套话，显得空洞无力。记得著名作家巴金说过：“我写作是因为我心里有很多话想说，有许多事情要倾诉。”抒发和表达内心的真实声音才是写作的真正目的，才是写作的真正意义所在。《新课标》中也强调“写作应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”那怎样去弥补孩子这些方面的空缺，我觉得交互式电子白板正好可以填补。电子白板教学以其“万物于眼前，观古今于须臾”的特质，为师生提供了一个优秀的教育平台，使丰富的主题资源在作文教学中得到充分的发挥其应有的效能，让作文教学更加生动精彩。
在作文教学中，电子白板课魅力毕现、活力四溢，令师生精神亢奋，喜形于色，感受到与传统课堂迥然不同的境界。
一、运用交互白板，激发写作欲望
俄国教育家乌申斯基曾说：“没有丝毫兴趣的学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”写作兴趣是写作活动赖以产生、持续和提升最切近的动力源泉。每当学生对写作产生兴趣时，就会把这种创造性极强的精神劳动作为一种乐趣，一种享受，一种需要。进而积极主动地投入练习，坚持不懈地追求，写作能力会在不断历练的过程中生成、提高。实践表明：能调动情感的事往往能引起学生的兴趣，而人的情感往往在一定的情境中才能产生。
教师要充分利用白板技术，结合作文教学目标，为学生创设一个真实、生动、明了的写作情境。通过白板技术再现作文教学内容所需要的情境，具有视听结合、声画并茂等特点，集各种媒体形式优势于一身，可以化静为动，化虚为实，突破时空局限和传统课堂教学的局限，把一切原先不能直接搬进作文课堂的情境搬入课堂供学生感知，吸引学生的注意力和兴趣，激活学生的思维，唤起学生原有的认知和情感，调动学生积极性，激发写作的欲望。
例如，在教学苏教版四年级下册习作3的时候，作文要求是就一个自己感兴趣的话题发表自己的看法，把同学们发表的话题记录下来，那就是一篇很好的作文了。但是，学生感兴趣的话题很多，但又都不是掌握的很通透，怎么办呢？于是，我抓住最近的干旱为话题，从网上收集了很多有关干旱的图片和文字资料。利用白板的拖到功能，为学生营造了一个个干旱的情境。其中我抓住了一幅图片，是一个老农民手里拿着一块干裂的泥块，蹲坐在自己的庄稼地里，一副茫然无助的样子。就是这样一幅画，学生震撼了，深深地激起了孩子们对“旱灾”这个话题的兴趣。抓住这个时机，适时地提供一些图片，一些数字，让孩子们的话题更有内涵，更有科学性。这样一来，学生对于旱灾这个话题讲起来可是滔滔不绝，群情激动。既有对灾情的分析，也有对灾民的同情，更多的是激发出了保护水资源，用好每一滴水的感慨。就这样，一篇文章水到渠成，孩子们没有一丝的为难。
运用交互白板，创设习作情境，让学生地愉快的情绪下写作，能激发学生“爱写”的兴趣。根据儿童的心理特点，运用直观、形象、新颖、感染力、可视性强的交互白板调动学生观察、思维、联想和想象等智力因素，以及动机、兴趣、情感、意志等非智力因素都参与习作活动，并使之相互作用，形成最佳的心理状态，视写作为乐事。
二、运用交互白板，发现写作规律
波利亚普说“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其规律、性质和联系。”传统作文教学，一张嘴、一支粉笔、一块黑板的形式讲授写作方法、技巧，实则为灌输，教师讲得口干舌燥，学生听得云里雾里，不知所云。现在，我们可以借助白板技术，引导学生主动发现，在比较思考中，得出写作规律。如学习了例文《我家门前的植物》，要求学生进行景物描写，并能写下你的发现与研究成果。教师可以上网查找有关图片，或将校园里优美的一角拍摄下来，借助白板展示给学生看。教师逐步加以指导：写景首先应抓住特征。如何抓特征呢？根据不同的图片，引导学生从颜色、形状、气味等方面比较。抓住特征后，再指导学生从不同的角度，调动各种感觉器官去观察事物，同时展开联想和想象，由实及虚，丰富内容。学生之间相互启发，思路很快被打开。本来三言两语就结束，一下子却又觉得有好多话要说，好词妙语不断涌现。教师适时叫学生加以总结，然后要学生自选材料作文。学生掌握了方法，再写时就不觉得困难了，而且能有效地记下自己的发现与研究成果。
三、资源优化，丰富写作素材
教育心理学研究表明：“学生写作必须拥有与作文相关的感性表象，包括生活中所积累的材料以及在特定的活动中通过观察所获得的材料。”这就要求学生在写作前必须对客观事物和社会生活进行多侧面、多角度、全方位的观察，获取写作素材。小学生还还处在阅历浅、经验少、知识相对贫瘠时期，同时思维又处在极度活跃时期。交互白板正好能弥补学生的这些不足，而恰好能充分发挥他们思维活跃，跳跃性大的特点。教师可以根据习作内容搜集有关好的文章或资料存入交互白板的资料库中以备在习作课中运用。例如：为了让学生写好童话作文，搜集了许多中外经典童话，像《格林童话》、《安徒生童话》等，储存在交互白板中。教学中，根据学生的需求，随机从交互白板中调出，直接感知到了童话的魅力。
四、运用交互白板评改，提高习作效率
作文教学不仅仅教孩子怎么写，还要着重培养学生自己改的能力，评改习作，是作文训练的重要环节，是发展学生分析、综合运用能力的重要手段。教师该如何引导指点学生，使他们养成这种修改能力是很值得研究的。如何现场教孩子们评改作文呢？我的脑子顿时闪现出白板。正是白板这种新型媒体的引入，带动了我教学观念的变化，让我对交互有了更深刻的理解。例如我让同学们对《我的发现》这篇文章进行修改。四年级的孩子在日常的习作中，已经具有了一些自评和互评的好习惯。于是我将这次作文修改的教学目标定为：利用电子白板的交互性，重点指导学生评改自己的习作，强调文从字顺的习作基本要求，领悟写好发现的方法，在“欣赏、提问、建议”具体的习作评改过程中，使学生思考和评改别人和自己的习作。利用遮罩功能，引入图片和小诗激发了学生的习作兴趣。在课堂中，我利用白板随时记录课堂中的动态生成，将学生的“欣赏”、“建议”一一记录在电子白板上，通过直观的批注记录，让孩子们在交流中学会了修改符号的正确使用、删除、添加、旁批。这一环节中，白板起到了关键作用。它展现的已经不是静止的结论，而是学生的思考过程。交互界面的深化探究，促进了学生知识的融会贯通，让学生对习作的评改有了更深入的了解，也得到了灵活解决习作中随时出现问题的能力。整节课中，学生思维活跃。从课堂上和课后作文批阅中，孩子们笔下的垃圾桶都是各具特色。之所以又这样的效果，电子白板起到了重要的作用，电子白板起到了重要作用，它不但是教师教的工具，还成为学生学的工具。电子交互白板为小学作文教学倾注了新的活力，使作文课堂更有效、更加精彩纷呈。
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