1、学生配合

学生要成为意义的主动建构者，就要求学生在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用：要用探索法、发现法去建构知识的意义；在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证；要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真地思考。“联系”与“思考”是意义构建的关键。如果能把联系与思考的过程与协作学习中的协商过程(即交流、讨论的过程)结合起来，则学生建构意义的效率会更高、质量会更好。协商有“自我协商”与“相互协商”(也叫“内部协商”与“社会协商”)两种，自我协商是指自己和自己争辩什么是正确的；相互协商则指学习小组内部相互之间的讨论与辩论。

创建英语个性化学习环境强调以学生为中心，学生的学习动机直接影响学习的效果。Deci与Ryan认为，当人们出于内在动机从事某项活动时，他们是出于活动本身的价值，或者是对活动本身的兴趣而参与其中的。充分调动学生的内在学习动机将为学生提供更多的学习机会，同样也能调动其主动建构知识的兴趣，发挥其主观能动性积极配合知识建构。

2、教师指导

教师要成为学生建构意义的帮助者，就要求教师在教学过程中从以下几方面发挥指导作用：激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习(开展讨论与交流)，并对协作学习过程进行引导使之朝着有利于意义建构的方向发展。引导的方法包括：提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题一步步引向深人以加深学生对所学内容的理解；要启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识。创建英语个性化学习环境虽然以学生为中心，但同时也不能忽视教师的主导作用。恰恰相反，现代化的教学模式对教师提出了更高的要求。教师如何从单纯地讲解到“设计”主题任务，“组织”课堂教学，“指导”学生进行个性化学习，“评估”学习活动已成为外语教学改革中的新课题。

在实际教学中，教师根据不同课程的特点，探讨不同的教学方法，改变传统的教师为中心的授课方式，充分调动学生的主观能动性。如采取情景教学法，小组合作法等。在充分利用学校指定的教材的同时，教师可以协助学生选择更多、更适合的课外学习资料，并且将这些材料和教材有机地结合起来。如英语听力课中可加人的VOA广播节目，阅读课中的英文杂志阅读等。此外，教师可以根据学习者个人风格的不同，帮助学生制定切实可行的个性化学习计划，帮助学生分析并寻找适合本人的学习方法。在创建个性化学习环境时，教师要加强对学生学习情况的监控，通过检查学习笔记等形式对学生的个性化学习进行跟踪、记录。切实保证以建构主义理论为基础的英语个性化学习环境，不仅能充分调动学生学习的积极性，全面开展以人为本的素质教育，而且能够提高学生的英语语言应用能力，全面提高个性化学习的学习效率和课堂教学质量。

3、校园环境

校园环境包括学校的硬件环境、各类教学与非教学活动，以及总体学习氛围等。信息技术的发展，网络资源的丰富，给学生个性化学习提供了良好的构建个性化学习语境的空间。基于多媒体和网络的现代教育技术已被证明是提高教学效果，尤其是提高学生语言应用能力的重要手段之一。此外，有效利用高校校园网，开设网上英语课堂，增设网上阅读、写作等课程均可激发学生个性化学习的积极性。

除硬件条件外，学校的其他教学与非教学活动也会对英语个性化学习的开展产生影响。这些活动包括英语专业选修课，英语院校间学术交流与合作，校园举办的第二课堂活动等。充分利用校园多媒体、网络教学资源，广泛开展丰富多彩的第二课堂活动为学生提供使用英语的机会，创建良好的学术氛围有利于学生树立和保持一个良好的学习态度，同时发展学生的个性化学习空间，最终提高个性化学习效果。