让源头活水激起写作浪花
作文是表情达意的交际工具，具有多种交际功能：概括事物意义，与人交流感情，影响教育他人，自我表现、自我教育、创造新经验等。具备较强的文字运用能力是全面提高学生素质的重要方面。作文教学在语文教学中占有极其重要的地位。但有许多学生害怕写作文，甚至逃避作文，提笔就抓耳挠腮，笔杆似有千斤重，半天写不出一个字，引用学生的话就是“无话可说，无话可写。”如何解决这一难题呢?办法是：开“源”畅“流”。
语文是交际的工具，语文的运用和生活有密不可分的联系。观察生活、认识生活、反映生活、服务于生活应该是学生学习语文的主要任务，是小学语文教学的主旋律。
观察生活和认识生活解决“写什么”的问题，反映生活和服务于生活解决“怎么写”的问题。生活是“源”，写作是“流”，“源”开则“流”畅，“源”塞则“流”竭。阅读是理解别人对生活的反映，是间接地认识生活，是吸收；写作是直接表达自己对生活的认识，是表达。在阅读训练中教给学生观察、认识、反映生活的立场、观点、方法，在写作训练中让学生到广阔的生活中去提高观察、认识、反映生活的能力，并逐步养成勤观察、勤思考、勤动笔的习惯。这样，凭借课文的例子，运用语文这个工具，由间接吸收到直接表达，循序渐进，循环往复，螺旋上升，就能达到“源头活水奔涌而来”的境界，开创语文教学的崭新局面。如果语文教学脱离生活，阅读和写作截然割裂，阅读就成了空洞的外壳，写作就成了无源之水、无本之木，成了文学游戏，失去了生命力。
如何开“源”畅“流”呢?
一、开激发兴趣之“源”，拓展写作空间
“兴趣是最好的老师”，对语文学习有了兴趣，才能产生学习的动力，才能变被动学习为主动学习。
“兴趣是最好的老师”，对语文学习有了兴趣，才能产生学习的动力，才能变被动学习为主动学习。
小学生年龄小，知识面窄，口头锻炼机会少，然而求知欲强，又喜欢在众人面前表现自己，希望引起别人注意。为激发学生的兴趣，拓展写作空间，我开展了“每日新闻”活动，每天二十分钟训练说话。说话训练遵循由易到难的认识规律，开始只要求把话说清楚，能使别人听懂即可，以锻炼学生的胆量。以后逐渐加大难度，要求把故事见闻说得清楚、明白、有条理。事实证明：“每日新闻”溶趣味性、知识性、思维性于一炉，符合学生兴趣特点，拓宽了学生的视野，扩展了学生的写作空间。学生有了说的基础，写起来就能得心应手。
二、开直接生活之“源”，积累写作素材
生活是广阔无垠、丰富无比的，犹如一座宝库，取之不尽，用之不竭。要使生活成为写作素材就必须观察。学生观察生活有两种类型：一种是有意观察，另一种是无意观察。有意观察要“授之以渔”“授之以法”。我在教《广玉兰》一文时，重在指导学生掌握作者观察植物的观察方法、立足点和角度。鼓励学生变换角度，分别从植物的花、叶、茎、果的角度去观察。在写作训练《我最喜欢的一种植物》中，大部分同学都能运用学到的观察方法多角度地去描述植物。
对学生的无意观察，要相机诱发。一个小学生，受年龄、生活、观察水平等局限，不可能时时、处处、事事有意识地去观察。他们是否观察过事物呢?观察过。不过，那些观察大部分是无意观察。家庭生活可观察，学生生活可观察，和家长、同学逛马路、去商场、游公园、玩电子游戏机，乃至看电影、电视、报刊，参加各种集会都应看作是对社会的认识和观察。这些客观的事物都会在他们的头脑里留下迹象，学生把这些迹象储存在自己的“印象点”里，久而久之，就会淡化、遗忘。教学时，老师要注意诱发他们储存在“印象点”的客观事物，帮助他们在自己头脑里进行再观察、再分析、再思维而升华到用语言表达出来。在讲读《挑山工》一文时，我诱导学生打开记忆的闸门，回忆自己见过的类似“挑山工”的人物特征。这类人物特征，学生在生活中曾经见过，而且不止一次，如奶奶的“白发”、父亲的“手”、母亲的“脸”。在写作训练中，学生学以致用。一位同学在《母亲的脸》这篇习作中，以母亲的脸为线索，用一次自己生病时母亲把脸贴在自己额上试体温开篇，描述母亲把爱心倾注给儿女、给社会，脸由“白嫩”到“黄皱”的一桩桩往事，语言朴实，感情真挚。
观察生活仅靠老师“授之以法”“相机诱发”是不够的，还必须让学生养成勤记的习惯。为此，我要求学生将观察所得及时记下来，取名《我的所见所闻》。实践证明，《我的所见所闻》的做法简易有效，它是学生写作的素材库。
三、开间接生活之“源”，借鉴写作技巧
一个人的一生是十分有限而短暂的，要想亲身经历各种各样的生活是不可能的。因此，除了现实生活中的极少部分能为学生亲身经历外，对生活的认识还得靠学生进行大量的、广泛的阅读和交际。同时，通过这些阅读和交际还能提高学生对生活的观察能力和分析能力，加深对生活的认识。
阅读是间接生活之“源”，课本是凭借，课文是例子。学生的阅读是吸收，是认识生活；写作是表达，是反映生活。
写作是一种智力劳动。当学生没有从读写结合的角度掌握这种劳动时，往往会表现出畏难厌烦情绪。但是当他们领悟了读和写的关系，能够模仿范文写作后，这种劳动便成了一种乐趣。写作的乐趣又使他们更有兴趣去阅读，这样就形成了读写互相促进的良性循环。
基于上述认识，我在阅读教学中渗透写作教学，使读写有机结合，同步进行。在具体做法上不贪大求全，不操之过急。讲读一篇课文选准一个训练点，研读一个精彩片断，写作一个语言片断，追求“一课一得”的效果。这样做，既不喧宾夺主，又不加重学生负担，又为整篇作文奠定了良好的基础。
我在讲读《月光启蒙》一文时，重点指导学生研读课文中对母亲的细节描写，使学生体会到这些细节描写得益于一些精当的动词。在研读精彩段落后，我不失时机地诱导学生写一段话，用上几个精当的动词。有的同学在片断练习中写道：“……爸爸扫了一眼我的分数，从沙发上弹起来，指着我吼道……”在交流时，我将这段话推荐给全班同学，让大家找出这段话中的动词，评议这些动词为什么用得好。我在讲读《夜晚的实验》时，就指导研读“斯帕拉捷做实验……”一段，让学生仿写一次实验，用上不同的动词。
这样以读带写，以写促读，读写同步，开“源”畅“流”，形成了一个读写互相促进、相得益彰的语文教学新格局。
实践使我认识到：学习中如果有了浓厚的兴趣，就会使学生在一种活跃、舒畅、欢快的心理支配下，使思想进入最佳状态，寓学于乐，寓学于趣，那么，潜在的创造力就会在跃跃欲试的“冒险”中爆发出来。
总之，语文教学要让学生认识语文的学习和运用与生活的关系，开生活之“源”，畅读写之“流”，帮助学生树立热爱生活的观念，培养学生观察、分析、反映、服务生活的能力，全面提高学生听说读写的能力。
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