写作能力是各种语文能力的综合体现，写作能力不提高或提高的幅度小，语文教学就很难说是成功的。写作能力的提高一直困惑着所有的学生和老师，多年来探索写作教学，仁者见仁、智者见智，已取得了很多成功经验。但有一点我觉得还很有必要突出出来，那就是指导学生认识写作活动的实质，遵循写作能力形成的规律来指导学生不断提高写作能力。
一、探求作文评改之路，加强师生写作经验交流。
这是提高学生写作能力的关键，具体帮助学生解决“写不好”的问题。作文评改要力求教师和学生在课堂上共同对同学的习作进行批评修改。这和以往学生把作文交上来，由教师自己评改截然不同，就是要突出强化写作的具体指导的实效。传统上多数只由教师评改作文，不但时间跨度长，不能及时集中指导，学生的多数习作也得不到评改，而且特别缺少教师和学生的双向交流。
我们知道，好文章都是改出来的，修改文章的过程，就是最好的写作经验的积累过程，有很多错误的、模糊的认识和方法是在不断的修改清理过程中得以澄清的。在以往作文教学中，教师和学生都可能有过这样的体验，凡是能得到作家或有经验老师的亲自细致的指教，写作上就会有很大的提高，或者有一次飞越。想想这其中的道理很简单，就是因为面对面的具体指导能抓住要害、反复研讨，不但使其知其然，而且更知其所以然。那么，我们为什么不牢牢抓住这个关键，把写作指导纳入课堂，加以充分利用和发挥呢？
教师仍然是写作指导中的核心，但并不一定是评改课堂的核心；教师要有较强的写作功夫，即下水作文能力，更要有组织指导的方法。学生习作上的共性问题和各文体写作中的规律性方法，可以共同指导，但更多的还是要突出个别指导。写作指导课就是为学生创造一个修改文章的环境和氛围，要充分调动学生互相评改、去发现问题、再共同去研究解决问题的积极性，学生的积极参与就是思维能力和写作能力的最好锻炼。
习作中的用字用词、标点符号、句子通畅等常规上的错误，都要训练学生自己修改，教师指导的重点要放在思想主题的挖掘、材料的选择和剪裁、结构的安排、表现方式手法的运用等写作技能训练上。指导过程中特别要能够多方面地把优秀范文与学生的习作进行比较，这样，不但可以促进学生的阅读，使得写作指导与阅读指导课紧密结合起来，而且，更容易让学生找到自己的差距，有针对性地迅速训练提高自己的写作技能。
每次指导课教师都要有目标、有针对性、有重点地讲解，课后还要有总结、有新的要求和布置，使得写作指导课是理论与实践紧密结合的一个完美链条。学生不但获得清晰的各种文体写作知识，而且积累了各类文体的写作经验，使写作能力得到切实的提高。
二、强化学生养成写作习惯，切实不断提高写作能力。
这是提高写作能力的保证，具体解决学生“能写作”的问题。要学生形成写作能力，必须在大量的积极写作实践中来实现。丰富具体的写作实践是落实生活指导的体现，是应用阅读指导的检验，是形成和提高写作能力的根本。要求学生在所有表现生活、表达思想感情的活动中，养成善于观察、善于思考、勤于动手写作的习惯，使得学生明白写作能力最终是要在一点一滴的积累、日复一日的写作实践中磨炼出来的；没有学生的勤奋练笔、没有大量的习作积累，一切提高写作能力的想法和指导都将是徒劳的。
要求学生平时要持之以恒地参与写作实践，写观察日记、写读书心得、写书信、写电影电视剧观后感等等；一切走入生活视野、撞击心灵、触动思想感情的事物，都要流入笔端，不放过头脑中的一言一句、一个片段。不但要求学生认真完成老师布置的每一个作文，还要大胆参与各种征文竞赛，敢于把比较成熟的作品投递报刊，以激发其更大的写作热情。教师在班级要始终营造写作氛围，办手抄报、墙报、班刊等，使学生始终处于想说、想写的心态下，只要养成了勤于动笔的习惯，就不怕写作能力不提高。
当然，这四个写作指导环节都不是孤立进行的，它们要密切配合形成一个提高语文 能力的有机整体。人们习惯于把听、说、读、写四项能力作为语文的基本能力，听、说、读、写本来 就是一个相互促进、相辅相成、不可分割的整体。以听、说促写，以写促读，以读带写；在生活指导中训练观察力、记忆力、思维表达力，在阅读指导中训练听、说、写的能力，在写作指导中训练听、说、读的能力。语文教学贵在坚持整体性和综合性，这是由语文学科的基础工具性和人文教育性所决定，任何语文教学改革和实验都不能偏离这个方向。
总之，实施素质教育，要求加强培养学生的实践能力和创造力。在语文教学中，写作能力 是一个人思维、表达等多方面能力的综合，写作能力就是语文综合实践能力最集中的体现，写作能力也是一种常具有个性的创造能力。抓住写作指导和训练这条主线，就完全可以带动语文能力的全面提高。
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