外语学习要有浓厚的语言环境。美国社会语言学家海姆斯认为：“语言使用者必须掌握语言在真实社会语境中的使用原则”。因此，我们在英语教学中力求设计贴近学生生活实际和生活经验的教学活动，让学生在模拟情景中自主地进行仿真的语言交际练习。

 2008学年，我们学校在充分研究本校教学优势，符合学校办校理念的情况下，提出了创办学校英语特色的思路。英语教研组在校领导的支持下，根据 “农村小学底子薄，教学设备条件有限，缺乏英语学习的良好环境氛围，用英语交流的环境很少”的实际特点，在“为学生营造真实的英语课堂”的同时，努力做好创设良好的英语校园氛围工作。

 围绕“为了每一个孩子的发展”的理念，英语组通过上网搜索、外出学习、向特色学习取经等途径，结合学校实际，研究、制定并开展了一系列活动。2008学年，英语组开发了“英语阵地”----在校园内容专门开设2周一期的英语黑板报，“英语坊”—在校刊《小海鸥》内开辟“英语坊”专栏，《西二小学校园英语》—由英语组教师编写，鼓励学生学习并能校园内用英语与人简单交流，“English Corner”---每个班级在教室内布置“英语角”，每学期2期。活动较为丰富，形成了一定得英语学习氛围。然而，一次对班级学生的口头调查：我们学校的特色是什么？ 学生们一脸茫然的反应引起了我的思考：是不是活动开展得还不够多？为什么一年下来学生还说不出学校的办学特色？很显然，英语活动还不够深入人心。一段时间思考下来，我找到了问题所在。

一、要以学生为主体，积极开展“面向全体学生”的英语活动，使活动具有广泛性

在教学活动中，我们总提倡“以学生为主体”来开展教学。在英语活动中也是如此。在调查中，我了解到，在开展的一些活动如“校园英语阵地”、教室“英语角”，普遍都由各班级部分尖子生来完成。这些学生学习能力强、动手快、积极性较高，因此完成质量较好。然而，这样的活动缺乏普遍性。因此，2009年，我们开展了面向全体学生的活动“我是小小设计师”、主题式英语手抄报设计、鼓励学生结合seasons, Women’s Day, Teacher’s Day等主题，人人参与制作，将优秀作品进行展示，成为班级“英语角”，我们还组织全体学生一起，为班级设计英语标语、名言警句等，将优秀作品展示于校园内。在让学生“齐动手”的同时，我们还要求学生“齐动口”：利用学校新安装的多媒体资源，开展周一、三、五中午的课前5分钟“英语歌曲大家唱”活动，让同学们在音、图结合中学习英文歌曲，充分感受学习的乐趣，让学生在快乐中感受英语学习的魅力。这些活动逐渐使校园内形成良好的氛围。2010年，我们将继续推广诸如“英语广场”“英语韵律操”等大型的集体性活动。

二、开展的活动要符合农村小学学生的学习能力及心理特点，使活动更具科学性

为了给学生提供更多英语交际的条件，英语组员集体编写《西二小学校园英语》时，编写了《一、二年级校园英语10句》、《三、四年级校园英语20》、《五、六年级校园英语30句》，内容是校园内常用的简单英语。各年段学生学习后，我们要求进行在校园内推广校园英语交际活动。然而，口语交际对于农村学生来说是难度较高的一种能力。学生完全没有使用英语进行交际的习惯，在实验性的推广一段时间后，我们结合各年段学生差异以及同一年段不同学生的实际差异，改编了《西二小学校园英语10句》，内容为短小的礼貌用语。这样学生使用起来方便、没有困难。现在，校园内，学生时不时的总能冒出一句“Good  morning!  How are you?”。我们开展了适合学生观看的英文原版电影《功夫熊猫》、《美食总动员》《海底总动员》、《冰河世纪》以及儿童英文歌曲，培养学生的学习兴趣及英语语感。

三、建立合理的评价机制，由“外动”转化为“内动”，使活动更具竞争性、激励性

2008年校第一届英语节活动非常丰富。但是留有遗憾。在这些活动的开展中，我们忽略了对一些学生活动的反馈、评价。如果在口语交流的“英语角”活动中评选出“英语小能手”、“校园英语使者”、“英语小歌星”，班级之间的英语黑板报、手抄报、英文歌曲演唱、观看原版电影后感评比，通过各项活动评比、反馈进行总的考核，评选各班优秀英语学生及优秀英语班级。这样的举措更能激发学生的学习兴趣及活动参与的积极性，真正促使学生由“外动”转化为“内动”。使学生真正从中受益。

        “硬”环境的建设对于农村小学生学习而言有着重要意义。让学生在良好的学习氛围中感受英语、体验英语、习得英语是我们英语教师的职责所在，为此，我们仍须不懈努力！