一月研究小结
本月，我着重研究了小学语文作文生活化教学的相关理论，并作了系列的实践研究。
小学作文教学的现状，推动着大批教育专家和一线教师探索作文教学的改革并提出改革意见。新课程改革也非常重视作文教学的改革。《全日制义务教育语文课程标准》中强调：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”新课标明确强调要引导学生关注现实，关注生活，作文教学应贴近生活，因此，作文教学生活化必将成为一种必然。
（一）小学作文教学生活化的概念
小学作文教学生活化，要求在作文教学中要把教学与生活相结合，使单一枯燥的小学作文课堂教学方式转变成学生积极参与、共同创造有教育发展意义的生活过程。将小学生作文教学活动置身于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习习作，在学习习作过程中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
1、小学作文教学生活化的内涵
小学作文教学生活化就是以真实的生活世界为写作对象，以现实生活的需要为作文能力培养的目标，从关照学生真实生活，拓展学生写作范围和形式入手，充分注重学生的主体性和个性差异，激发学生的写作内驱力，提高学生的书面语言的运用及表达能力，同时开拓学生的思维及创造性，健全学生人格的一种作文理念和教学策略。
在生活化的作文教学的整个过程中，无论是写作的出发点，写作的实践活动，还是写作的结果，都要强调自我，强调对自我的认识，即学生的主体性意识，注重个性的表达和独特的体悟。作文教学生活化这一策略与“回归生活世界”这一现代哲学理念所倡导的观点是一致的，这也使作文教学真正走向返璞归真。
2、小学作文教学与生活的关系
学生是在社会中生活的个体，而写作是学生必须掌握的一项基本技能，因此写作与生活的关系非常密切。
在中国古代文论中就已经出现了关于生活与作文的关系的论述。大致兴起于唐贞元、元和年间的，以白居易、元稹等为代表人物的新乐府运动，提出了“文章合为时而著，歌诗合为事而作”的创作宗旨，认为文学应该根植于生活，也应该反映生活，反对歪曲生活，粉饰现实。到了现当代，许多教育学家文学工作者也阐释了生活与作文的关系。著名教育家叶圣陶老先生就曾告诫其学生：“假若有所表白，这当是有关于人间事情的，切乎生活实况；假若有所感性，这当是不倾吐不痛快的，则必须本于内心的郁积，发乎情性的自然。”叶老认为写作不需作假，“人是生来怀着情感的核的，果能好好培养，自会抽芽舒叶，开出茂美的花，结出丰实的果。生活永远涵濡于情感之中，就觉这生活永远是充实的”。只要学生真正关注自己的生活，就会找到写作的源头，生活本身就是语言的海洋，也正是生活丰富并发展着人们的言语能力，离开生活，写作必将成为无源之水无本之木。
（二）小学作文教学生活化的特征
小学作文教学生活化这一策略有着其独特的表现，其主要特征如下：
1、注重学生的主体权利
在生活化作文教学过程中，学生是作文学习的主体，而不是被动地接受学习的容器，“教育的目的就是使人成为他自己”，要实现这个目的就要意识到写作乃至整个学习都是学生自我发展的权利。学生本身就有着认知、理解、感悟、实践以及反思的权利。在教学过程中，学生要把写作、学习、生活当做是自我权利实施的过程，而不是仅仅当成是完成老师教学任务的过程。只有这样，学生在学习与生活的过程中才具有真正意义上的主体性。作文教学生活化以学生主体性的充分发挥为首要特征。
此外，在教学过程中，教育者要充分尊重每一个学生，还要做到因材施教，由于每个学生在生活经历、性格爱好、习惯能力等方面都是不一样的，作文水平也必将不是整齐划一的，因此要有针对性地引导学生。有的学生观察力比较敏锐，教师就要引导其写描写类文章；有的学生想象力很丰富，教师就要引导其写想象作文。这就需要教师独具一双慧眼，能发现每个学生的长处，发挥其潜能。
2、放眼学生的真实生活
在传统教育理念中，教师及成人的主宰地位一直影响着教育的价值取向和目标。有时教师无视学生的实际生活，只是用一种理想化的生活来替代学生的现实生活，这严重影响了学生的身心健康发展。生活化的作文教学则是立足于学生的真是生活，要求作文充分反映学生的真实生活，还作文以生活的原味。一些已经意识到这一点的教师在评价学生作文时，往往就会欣赏这样的文章——虽然只是写了一件非常小的事，然而他却是源自学生的现实生活，发自学生内心的真实感受。这样的作文对于学生来说，也更容易接受、理解和掌握，学生才能真正学到有用的知识，而不会讨厌写作文了。
3、强调习作的完整过程
由于现在的学生面临着课业负担、升学、考试等种种压力，目前的作文教学在一定程度上已经成为一种只针对写作知识和技能的专业训练了，这是与生活化作文教学相背道而驰的。这种教学方式，不注重学生对生活的原生态理解，不考虑学生对生活的独特感悟，写作过程及环节成为了一种标准化的程式训练了，而且教师的批改也起不到多大的作用，学生最多只是看一眼，有时连错字都不订正。
生活化作文教学是一个完整的动态活动过程，它不仅仅只有“写”作文这一个环节，而是每一个环节都紧密相连、互相促进，每一个环节都在为后面的环节做准备，同时也是前面环节的延伸。这一动态过程中包含有多种心理活动，有认知、理解、体验和感悟。认知和理解是为体验和感悟做准备的，有了体验和感悟，便可以进一步地去认知和理解，同时还为写作积累了素材。这种动态的作文教学过程还体现着学生生活方式的实现过程。
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