一、第六单元千米和吨单元分析

（一）、教学内容

本单元教学苏教版实验教材第44——55页内容。全单元内容分三部分编排，第44～46页教学千米，第47～49页教学吨，第50～55页单元练习和实践活动。千米和吨都是常用的计量单位，在生活、生产中有广泛的应用。但是，这两个单位与学生的生活有些距离，他们对这些单位不够熟悉。因此，教学千米和吨，首要任务是体会千米和吨，感知1千米有多长、1吨有多重，建立1千米、1吨的初步观念。教学千米与米、吨与千克的进率及简单的换算，也是让学生联系已经认识的米和千克，体验千米和吨。学生是否体会了千米和吨，一般可以通过两种方式检验，一是能否联系实际，举身边的例子说说1千米大约是多长、1吨大约是多重；二是能否在日常生活和实际问题里正确使用千米和吨。

（二）、总目标

知识与技能:使学生在具体的生活情景中,感知和了解千米的含义,初步建立1千米的长度观念;知道1千米=1000千米,能进行简单的单位换算;感知和了解吨的含义,建立1吨重的观念;知道1吨=1000千克,能进行质量单位之间的换算.
    过程与方法:在学习的过程中,学生可以选择适合自己的思考方法;能根据实际情况选择合适的长度和质量单位,能进行合理的估计或合理的推算.
    情感与态度:让学生体会数学与生活的密切联系,增强学习数学的兴趣和学好数学的信心,学会与人合作交流,获得积极的数学学习情感.

（三）、教学重难点

教学重点：知道1千米=1000米，1吨=1000千克，及简单的单位换算。

教学难点：感知1千米和1吨。

（四）、教学特色

1．认识千米 、吨的线索和活动。

首先，在现实的情境里引出千米和吨，让学生感受它们都是较大的计量单位。第44页的四张照片上都有“千米”，配合这些照片，教材中说：计量路程或测量铁路、公路、河流的长度，通常用千米作单位。学生从照片和文字说明中，体会了千米是较大的长度单位。第47页的三张照片中，物体很多、很重，教材指出：计量比较重或者大宗物品有多重，通常用吨作单位。在引出吨的同时，让学生体会它是较大的计量物重的单位。

然后，寻找千米与吨的生长点，让学生在已有知识经验的基础上，感知千米和吨。在引出千米和吨以后，需要知道1千米是多长、1吨有多重。教材选择100米为生长点，既感知千米，又带出千米与米的进率。看看100米的跑道有多长，想想10个100米是多长，接受10个100米是1000米，就是1千米 ，这样1千米=1000米就很自然地得出了。100米作为千米的生长点，它是否清晰直接影响对1千米的感受。多数学校都有100米的跑道，在课前要带领学生在跑道上反复看看、走走，对教学千米是有好处的。教材选择100千克为吨的生长点，从1袋大米100千克，推算10袋大米1000千克，体会10袋大米的重，意义接受1000千克就是1吨，感知了吨，带出了进率1吨=1000千克。

接着，扩大感知背景，继续体会千米和吨，积累感性材料和生活经验。学校里的跑道，一般是一圈200米、250米或400米，让学生联系自己学校里跑道一圈的米数，推算几圈是1千米。一个小学生的体重25千克，推算40个小学生的体重是多少；一棵白菜1千克，多少棵这样的白菜重1吨；1桶水重10千克，多少桶水重1吨；2块砖重5千克，多少块砖重1吨。这么多的推算，都以学生熟悉的事物为载体，通过40名小学生、1000棵白菜、100桶水、400块砖都重1吨等事实，帮助学生感知1千米与1吨。如果学生对其中某种物体感兴趣，记住多少个这样的物体长1千米或重1吨，他对千米和吨的感受就清晰而深刻了，而且不会忘记。

2．在应用计量单位时，进一步体验单位。

教材三次安排选择合适的计量单位的练习，第46页第4题是选择长度单位，第49页第5题是选择质量单位，第50页第1题是长度单位和质量单位的综合应用。在这些题里不仅使用本单元教学的千米和吨，还使用以前学过的长度单位和质量单位。在选择单位时，要加强对单位的体验。对于熟悉的物体，学生很快能说出应该选择的单位，如小华的身高132(厘米)、一个苹果重200(克)。要让学生体验如果选了其它单位，将会闹出多大的笑话。如果一个苹果200千克，那么这个苹果要许多人抬着吃；如果小华身高132米，那么他有20层楼那么高。对于不熟悉的物体，可以用筛选排除的办法，寻找合适的计量单位。如1筐稻谷45(  )，如果用克作单位，这筐稻谷只要用手轻轻一托；如果用吨作单位，一个人无论如何也搬不动这筐稻谷，于是选择千克作单位。

解答实际问题，也有助于体会千米和吨的应用，从而丰富生活经验。如计量河流、铁路的长度，要用千米作单位；计量卡车的载重量、鲸鱼等大型动物的体重，要用吨作单位。随着经验的积累，对计量单位的感受也会深刻。

3．在实践活动中进一步体验千米。

“了解千米”这次实践活动，安排学生“走走看看”。通过走100米要多少步和多少分钟，推算走1千米的步数和时间，借助步数与时间体验1千米的长度。还组织在离开1千米的地方大声说话，试试能听到吗？这些都是学生感兴趣的活动，有了这些数据和经验，就能在日常生活中估计1千米。

 

（五）、课时安排

认识千米……………………1课时

认识吨………………………1课时

练习六………………………2课时

了解千米……………………1课时

认识千米

二、教材简析

本课教学苏教版实验教材第44页例题，第45——46页“想想做做”第1——6题。在前几册教科书里，学生陆续学习了米、分米、厘米、毫米等长度单位。本节课学生要认识1千米的长度，掌握1千米和1米的关系，这也是本课的重点和难点。因此我首先复习学过的长度单位.在教学例题时,让学生体会原来的长度单位来测量路程比较麻烦,需要使用更大的长度单位.教学时,除了出现教材上所呈现的场景外,还可以结合学生比较熟悉的一些情景.在学生具体学习1千米有多长时,让学生想一想,量一量,得出1千米=1000米,让学生更充分地理解1千米有多长,接着让学生联系周围实际场景,体验1千米的实际长度,逐步形成和掌握1千米的长度观念.在教学练习时,让学生提出不同的问题和解决问题的方法.

例题先出示四幅画面，显示千米在生活中的一些应用。结合这些画面告诉学生：计量路程或测量铁路、公路、河流的长度，通常用千米作单位。这些画面和这句话，给学生一个鲜明的印象： 计量很长的路或很长的长度时，要用千米作单位。教学时要给学生讲讲画面中标记的意思，如火车已经行驶了180千米，公路上汽车限速每小时60千米，离南京还有98千米，地图上的1厘米、2厘米、3厘米分别表示实际长度16千米、32千米、48千米。还要让学生知道“千米”可以用符号“km”表示，这在生活中和后面的数学练习中经常使用。

教材接着讲1千米有多长，教学的重点是帮助学生感知1千米，初步建立1千米的长度观念。先联系学校操场上的跑道，告诉学生1 000米就是1千米。由于多数学校都有100米长的直跑道，学生对100米已有具体的感知，所以“10个100米是1000米，就是1千米”，既让学生对1千米是多长有初次感性认识，又讲了千米和米之间的进率。教材继续让学生联系自己学校的跑道一圈长是200米、250米还是400米，通过简单的推算，算出跑道几圈的长正好是1千米，又一次充实对千米的感性认识。要注意，这里不是解决实际问题，只要根据自己学校的跑道一圈的长度，重点进行一次推算就可以了，另两次推算不必都进行。不过，重点进行的那次推算要让全体学生都参与。教材这样的安排，较好地落实了《标准》的要求：让学生体会1千米，也便于教师组织教学活动。

“想想做做”紧紧扣住体会1千米而设计，内容丰富，形式多样，既有扎实的知识技能训练，又注重在解决问题中发展数学思考。第1题结合看路线图再次突出1千米就是1000米。第2题结合解决实际问题把2000米换算成2千米，为第3题作铺垫。第4题通过选用适当的单位，体会米和千米在生活中的应用往往是不同的，积累一点正确使用单位的经验。第5题以比较数的大小为基础进行长度的比较。第6题教学看铁路路线图，并进行有关千米的笔算和估计。在交通路线图上，依据已知一段的实际长度，估计其他路段的长度是十分实用的技能。教学时，不求学生估计得很精确，但要充分地交流估计的方法和思考，激发估计的兴趣。

三、学习目标

1．学生在已经认识了米、分米、厘米及毫米的基础上学习长度单位“千米”，知道千米在实际生活中的应用，初步建立1千米（公里）长度的观念，知道1千米（公里）＝1000米。

2．通过教学，培养学生的观察、想象能力和合理推理的能力以及实际测量和估测能力。

3．渗透数学知识来源于生活实践的思想，培养学生的空间观念。

四、教学过程

一、复习导入：

谈话：小朋友们，听说过五指山吗？西游记里如来佛的手掌就叫五指山，在数学王国里，也有一座五指山，住着长度单位五兄弟。

1、复习已学过的四个长度单位。

（学生比出1米、1分米、1厘米、1毫米有多长；说出表示的符号并板书；说出相邻两个长度单位间的进率都是10。）

通过学生回忆相关长度单位，激活已有的知识经验，为新知识的学习埋下伏笔。

2、填入合适的长度单位。

世界上最小的鸟体长约2（  ）；世界上最高的建筑高约452（  ）；

世界上最矮的成人高约8（   ）；世界上最薄的笔记本电脑厚约15（  ）；

长城全长6700（       ）。说说你为什么这样填。（结合学生回答进行复习。）

学生选择合适的单位填空，使学生初步感知，千米是一个较大的长度计量单位，同时从身边事例引入，激发学生探究新知识的欲望。
出示答案：“千米”引出课题。

二、新课：

1、了解学生对千米的认识情况
（1）看到答案你有什么想说的吗? 说说你对千米都有哪些了解？

生活举例可以进一步调动学生已有的经验，拓展感知对象。
（2）根据学生的回答，指出千米和米的进率
1千米等于多少米？1000米又等于多少千米？学会正确地读法。
2、建立1千米的长度观念
（1）你认为一千米实际到底有多么长，你能想得出来吗？让学生自由说说。
（2）根据了解的一千米长度，同桌讨论：从校门口出发，到什么地方大约是一千米？反馈时说说你的想法。
（4）小组讨论：你有什么办法知道从你家门口到什么地方大约是一千米？
对学生先前可能提出的1千米的路进行回顾。（刚才某同学说的距离是一千米吗？课后，选择同学们讨论的一种方法去验证。）

[结合学生熟悉的场景“学校操场”来组织教学，通过课前的量一量、走一走，课上的算一算、估一估、说一说、找一找等丰富的活动，使学生更充分、更深刻地了解1千米有多长，逐步建立起1千米的长度观念。完成教学目标1、2。]
    3、千米的应用。
   （1）千米是比较大的长度单位，在实际生活中应用很广，在表示路程、河流的长度或象长城这样巨大的建筑工程时往往用到千米这个单位。
   （2）课件出示：长江、黄河等等。
   （3）千米也叫公里，用字母Km来表示，读作千米或公里。课件出示：路牌、里程碑等。
   （4）课件出示1小时的路程。
    成人1小时约行5千米；
    自行车1小时约行15千米；
    公共汽车1小时约行60千米；
    火车1小时约行90千米；
    飞机1小时约行1200千米。

[完成教学目标3。]
三、对长度单位知识的系统整合。

1、完成“想想做做”第1题。

独立描一描，再说一说。

通过计算从多角度进一步感知1千米的长度是1000米，加深对1千米的认识。

2、完成“想想做做”第2题。

了解条件和问题后独立完成。

并说说是怎样思考的？明确：在现实生活中经常需要进行单位换算。

在实际问题解决中感受米与千米之间进行换算的必要性与基本方法。

3、完成“想想做做”第3题。

独立完成，说说怎样思考的。

4、完成“想想做做”第4题。

完成后一起读一读。

5、完成“想想做做”第5题。

学生先读一读再比较长短。

6、完成“想想做做”第6题。

小组讨论解决方法。

[练习由浅入深，由点到面，由数学到生活，进一步帮助学生建立了1千米的长度观念，深化了对“1千米=1000米”的长度关系的理解。完成教学目标1、2、3。]
    四、你认为还有更大的长度单位吗？
    有兴趣的同学课后可以检阅资料，如果有的话，记录下这些单位的名称；用在什么地方；并写出自己对这些单位的感受好吗？

五、作业设计

1、判断下列说法是否正确。 
汽车每小时行40米。 
电线杆高6千米。 
小李身高135厘米。 
飞机每小时飞行1800千米。 
教室黑板长3分米。 
一支铅笔长2千米。 
2、综合练习。 
师:你们看过国庆五十周年阅兵式吗?让我们一起来回顾一下其中一些精彩的片段。边看边思考这样一个问题: 
在括号里填上适当的长度单位。 
17个官兵方阵和25个车辆方阵共长2______。(千米) 
1万多名官兵过检阅区时每步都走75______（厘米），踢腿高度都是30______。（厘米） 
你知道阅兵式上的官兵为什么走得这么整齐吗?在阅兵村，他们平均每天要走3亿___(千米)整个训练过程，他们平均每人走了10000多_______(千米) 。

六、资源提供

ppt课件