四月份理论学习2（吕卉）- 理论学习- 常州市武进区湟里中心小学

三、提高科学探究有效性的策略

教师们找到“科学教育的自我”，形成一种对科学正确教学的认识。即把握科学学习的两个层次：一是其过程，一是其概念。
科学作为一种过程只是指学生可以以科学家进行工作的方式为榜样。然而,科学家通常从事于自然情景下的问题的探索，而这种情境对学生来说很可能是不清楚的，无经验和无独立研究可能的。因此千万不能在无视学生学力的情况下，就让学生一味的自己探索。首先就要求让学生清楚本次活动的目的是什么？并努力为这个目标建立一个探究的过程.这就是科学教学提倡的建立一个实验并探索其结果，以实验来验证他们的思想的重要意义。由于科学探究的复杂性，使得科学教学更提倡以学生的相关经验、习惯、技能水平等发展水平，进行启迪和诱导。对于三年级的学生，为学生建立一个研究模型是致关重要的。有了这个模型，学生就可以进行模仿实验，才可能是有成效的。

另一个更重要的因素是，科学必须体现出科学的本质，即对自然现象和人的思维及研究方法的高度概括，故此，科学教学一定要体现出科学的“概念”。因为，当思维成为科学学习的中心，可以使教学超越材料和教学目标划定的界线，构建起学生的思想世界。没有这种超越和构建，教学就只能永远停留在前人的脚印之后。学习过程的重要性在于“产生结果的过程的重要性”。科学教学需要超越单纯知识、技能、方法的教学模式，启迪科学精神和思维，让个体沿着科学的道路去追求科学的真知。将“保证学生完成实验操作得到实验现象”作为教学的全部，必然会忽视对学生思维的敏锐性、科学性的推进，学生的科学认识思维发展必然会被淹没在一个个没有思维结构的活动中。
由此，提出以下几点策略：

（一）优化探究材料的实施策略

1、实践材料的选择尽量从学生熟悉的周围事物入手

调查中，我们发现，材料的选择脱离学生的生活，一会分散学生探究的注意力，二可能会不能引起学生探究的兴趣，三是这些材料学生不易找到，那大量的准备实践材料的工作需要老师去完成，成为一种额外的负担，而材料的选择从常见的材料入手，引发学生探究科学的内涵，并且这些材料经常出现在我们身边，却没有引起人们的注意和思考，今天我们从最常见的材料入手，同时也给学生一种启示：科学就在身边，就在我们熟悉的事物中，只要你认真地观察和思考。

2、拓宽材料获得的途径--学生参与

目前，在科学探究活动中，实践材料多数是教师事先准备好的，学生只是“坐享其成”，这样做的弊病是显而易见的。有教师就曾对此提出“有的材料完全可以由学生自己准备”的意见，为此，我们要尽量从学生熟悉的周围事物入手，指导学生参与实践材料的准备，使学生搜集材料的过程成为认识身边自然事物的过程，成为一个学生自我建构和自我完善的过程，最终达到造就他们科学素养的目的。

3、优化探究活动中实践材料的组合方式--自助餐式

科学探究活动的重要特点是学生在活动中的自主性，活动形式的开放性。时代更是赋于科学探究活动，还必须激励学生不断创新的重要任务。要学生能在开放的科学探究活动中自主地创新的总目标，打破目前实践材料在组合上由教师、教材等现成的规定性，为学生准备不同种类、组合不固定的材料，让材料以“自助餐式”的面貌出现。充分尊重学生的意愿，让学生根据选择的问题，自己设计方法、自己选择和组合所用的材料，鼓励学生用不同的方法和不同的材料，使得材料组合的过程能成为充分利用和发挥学生主体的价值，促进学生自主学习、创造学过程，以进一步提升学生的科学素养。

（二）提高有效合作学习的实施策略

1、坚持实行异质分组，落实个人责任。

在小组合作学习中，学生缺乏主动性，除了学习兴趣等因素外，跟没有合理分组并落实个人责任是有重大关系的。一般来说，教师在分组时要遵循“组内异质，组间同质”的原则，落实个人责任。这样既可以增加小组合作成员的多样性，同时也可以增加合作学习小组的可竞争性。每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，组长负责科学探究中的组织、管理工作，记录员负责观察或实验过程中的记录工作，材料员负责探究材料的领取、保管、归还工作，汇报员负责代表小组对探究结果进行汇报交流工作。当然，角色可以经常轮换，这样做能让学生认识到各个角色的责任以及存在的意义，从中体会要想成功就得同舟共济的。总之，每个成员必须明确各自所担任的角色，明白该为小组做什么。由于我们所教的班级里，学生的座位编排不是以成绩为依据的，所以我们只要随机安排，就能快捷地组成异质的小组了。

2、要科学地指导合作学习。

在科学教学中，观察、实验、思考的活动比较多，这些活动大多需要分组、分工合作来完成。如果在合作前不教给学生恰当的方法的话，学生就会各做各的，使合作一团糟。所以，教师要教给学生合作学习的方法。对于老师来说，合作前，要求小组中同学间确定目标，明确分工，分步实施。合作时，教师要适当点拨，引导学生积极讨论并实践，让他们尽量发挥自己的想象力、创造力。合作后，要让学生畅所欲言，使学生认识到人多力量大，体会到合作的快乐，并对下次合作产生新的向往。对于学生来说：（1）要学会倾听。不随便插嘴打断，努力听懂别人的发言。（2）学会发言。要学会独立思考并围绕中心话题发言，看法要有理有据，语言要清晰，对别人提出的质疑，要耐心解释。（3）学会帮助。帮助他人要热情耐心，要善于启发他人思考。

（三）重新定位教师的角色策略

小学科学教学以探究为主，但是也不能排斥教师传授的作用。探究教学能够亲历科学发现的过程，能够训练学生的思维，能够培养学生的创造性思维和独立解决科学问题的能力，具有很多的优点。但是传授式教学也非一无是处。传授式教学能够在有限的时间内传递大量的知识信息，能够培养学生自律性和自省力。在一堂科学课中探究和传授可以并存，在探究的过程中可以存在传授，两者并不矛盾。关键的是要处理好它们之间的关系，探究与传授的运用要适时适度。当探究的问题过于难时，需要教师在一些知识方面给学生一定的学习支架时，教师可以进行一些传授；在一些操作性技能的学习中，教师可以做一些示范性的传授；当要求学生在一定的时间内掌握大量的知识信息时，可以采取传授式教学；对于一些史料性的知识，传授往往会更加生动活泼。

但是在大多数情况下，小学科学教学应以探究为主，按照发现问题、猜想、实验、验证、交流结果等过程安排教学流程（也可以是其中的几个环节）。重要的是教师要有探究的意识，在让学生思考和得出答案时最好不要直接告知学生答案，教师要激发学生的思维，要充分地调动学生的学习主动性，多让学生自己去发现和解决问题。

总而言之，要使我们的探究活动更加有效，还有很多问题有待于我们在今后的教学中发现。“科学探究”永远是《科学课》中的主题，它不仅是小学科学学习要达到的目标，又是科学学习的主要方式，所以，我们教师必须认识到这一点，探究必须贯穿于整个课堂教学过程中。在课堂教学中，要安排有意义的科学探究活动，组织学生参与其中，亲历过程，自主地、充分地、有效的开展活动，从而培养学生良好的科学素养。