4、调控和指导是有效探究的动力剂

现在的科学课堂经常会再现“一动就乱，一乱就收，一收就死”的现象。组织教学是整个教学过程的重要组成部分，是课堂教学的“支点”，是使课堂得以顺利进行的重要保证。组织教学的成败，不仅影响到整个课堂教学的效果，而且与学生思想、感情、智力的发展有着密切的关系，是一项融科学和艺术于一体的富有创造性的工作。我们在学生探究时，可以用适当的评价来吸引学生，也可以采用口令、树榜样、呈现新鲜材料等方式来调控课堂。除了调控，教师在活动中的指导也影响着探究的有效性。学生探究时，教师要帮助学生排查最佳方法，理清思路，对不同水平的学生给予不同程度的指导，甚至手把手地帮助动手能力较差的学生，不能完全等待学生自己的发现。这样，才能保证教学的有效性。这样做并不违背自主性原则，因为小学生在做一件事情的时候，只要付出了努力，获得了成功，其间不论教师给了多大的帮助，多数学生认为是自己努力的结果，都会非常喜悦。如果教师没有参与到学生的探究中去，学生由于年龄的特点，加上认知水平有限，缺少教师适度和合理的指导，学生的科学探究就会变得目标不明确，甚至偏离方向，导致探究失败，虽然说失败也是一种对生命的磨练，但反复的失败对于小学生这种幼嫩的心灵是无法承受的，经常的失败必将导致学生丧失探究的信心。所以，教师必须蹲下身子，参与学生的探究过程，进行合理指导，帮助学生把握住探究的方向，提高科学探究的有效性。

    三、实验后引导交流，挖掘提升

  实验操作之后的集体研讨中，学生常常各抒己见。也许是实验结果的差异，也许是认识角度的不同，交流中往往会有出入，甚至产生矛盾。教师要善于发现其中存在的意义和价值，巧妙地予以挖掘提升，让矛盾为实现教学目标服务。

   ⒈ 抓住思维亮点，层层深入

    小学生的思维往往趋于表面，深入思考的主动性不够。心理学表明，小学生的思维水平大致处于复合思维和前语言思维的层次上，会出现语言思维障碍，出现交流研讨内容与实际操作迷路的状态。并且，心理学还指出：在科学学习中，不正确的、幼稚的语言和思维只能在感觉器官、思维和情感同时并用的基础上，通过与师生、生生互动发展来完成。如果教师任凭学生回答哪里算哪里，在研讨时单往结论看，会使汇报研讨处于肤浅的状态，缺乏思维的深入，极大地扼杀学生的思维积极性，造成学生揣摩答案，不能进行理性的思考分析。相反，如果教师能把握学生的特点，充分相信孩子们的潜在能力，多一些追问的细节，抓住学生的一个个思维点，创设师生、生生互动的状态，就能使研讨层层深入，从表面深入到本质，从具体上升到抽象。

   ⒉ 借助意外现象，指引探索

   在顺利地交流之后，学生们往往都“松了一口气”，这时是提出新问题，引起研讨新问题的好时机。例如我在教《凤仙花》一课，在把叶子分类的研讨环节中，各个小组分别谈了刚才的研究，有的以形状的共同点来分，有的以叶上的细毛毛共同点来分，有的按颜色共同点来分。之后，我拿出采集的同一颗树上的叶，但大小、老嫩、颜色有所区别，问学生是否算同一种树叶？新的讨论就此展开，最后基本认为应该分在一组，虽然大小和颜色不同，但它们长在同一枝条上，形状、叶脉、边缘的锯齿都类似。交流活动中常常会显现出一些一般情况下不会出现或一般人不太注意的话题，是置之不理还是妥善引导？我的教学意识起了决定作用。

一次，我为了简便，使用了纸盒的牛奶饮料插上吸管，做热胀冷缩的实验。交流时一位学生提出，牛奶盒放入热水后，会先下降一截后再缓慢上升。是这样吗？我取来新奶盒亲自做过后，肯定了这一不被人注意的细节，并把这一现象提供给全班讨论。结果发现这一意外现象正是牛奶盒首先受热膨胀造成的！结论拓展了知识，讨论丰富了这一实验的教学意义，效果不言而喻。

   ⒊捕捉有效信息，拓展延伸

    学生研究后延伸的内容同课堂学习应属同一个内容范畴，它们有着必然的逻辑联系，它应该是课堂研究内容的扩展、深化。教师要敏锐地捕捉这些转眼即逝的“信息”。例如教学《让瘪乒乓球鼓起来》一课，在最后小结时，突然有个男生说“老师我想利用乒乓球里的空气受热膨胀的原理在课后制作一个玩具”。这时我马上用赞许的目光对全班学生说：“非常好！今天我们利用所学空气受热膨胀的知识，回去设计或制作一个小发明。”学生课后探究的积极性马上被调动起来了。

   总之，细节决定成败。要真正上好一节实验课，科学探究要真正做到有效有序，就需要教师在实验教学过程中充分发挥自身的教学智慧，引导学生手脑并用，用活动来带动思维，用思维来改善活动；必须尽可能地为学生创设条件，从符合学生心理和行为特点的要求出发，在实验操作、深入思考、教学组织等方面用心关注细节，抓住机遇，适时“导”、“拨”，使学生都能规范、科学地动手操作，通过自行探究获取自然科学知识，培养创新意识与创新精神，提高实践能力，从而真正发挥实验的效应，凸现科学课的教学功能，演绎出教学的精彩。