提高学生主体意识

教学的最终目标就是要发展学生的理论思维与创造性个性，宗旨是促进人的发展。以人为本的课堂教学要求树立以人为本的教学意识，全面把握以人为本的过程性、手段性，同时又要以人的存在和发展为目的，把对人的关注扩展到课堂教学的每一个环节；建立以人为本的课堂内容，要了解学生的特点，根据每一个学生的具体情况，安排适合每一个“最近发展区”水平的教学内容；确立以人为本的教育手段，贴近学生丰富多彩的生活世界，用学生易懂、喜闻乐见上午各种形式作主要的体裁，要让课堂教学的每一个因素，都成为学生成长的动力和基础，促进学生的全人发展。

一、激发兴趣，以学生的需要为本

学生是学习的主体，学习的主人，学生学得好坏取决于他们的主观努力和能动作用。学生的学习兴趣越浓厚，课堂教学效率就越高。当学生对学习产生浓厚的兴趣时，就能喜欢学习，上课能积极参与，精力集中，不但成为学习活动中的一员，更是学习活动的主人。学生由被动变成主动，教育的可接受性也就越大。

课堂教学中激发学生学习兴趣的手段很多，可以化静为动，让学生画一画、做一做、听一听、看一看、演一演、想一想，积极参与，形象生动地获取知识；也可以变单为众，用问题引路、朗读讨论、自学填写、角色扮演、学生自讲等多种方式营造生动活泼、有情有趣的学习气氛，从而激起学生主动学习的欲望。在形式多样的自主学习中，学生往往能保持高涨的学习兴趣，并达到较高的学习效率和取得较好的学习效果。比如我在教学一年级上册《菜园里》这一课时，一开课我先拿出一些事先准备好的新鲜蔬菜，让学生来辨认，一下子就把学生的兴趣勾起来了。紧接着我拿出写有蔬菜名的识字卡，让学生为蔬菜“贴标签”，学生很快就知道了这些蔬菜的名称，并读准了字音，认识了它们。然后我再结合课文，让学生尽情地观察、比较、质疑、讨论……整堂课下来，学生兴致盎然，注意力牢牢地被吸引住，不但学习效果非常好，也达到了课堂管理的目的。

二、尊重个性，以学生的个体差异为本

每个学生来自不同的家庭，拥有不同的文化背景和社会经历，并拥有不同的性格特点以及不同的性别，这就要求教师要根据学生的各个方面的差异，在教学的全过程、在教学的各个环节采取针对性的措施，促进每个学生的主动发展和自我发展。课堂教学要遵循“面向全体学生”的教育理念。面向全体学生就要平等地对待所有的学生，无论他们的年龄、性别、文化背景、家庭出身、身体状况，都要充分地了解他们、尊重他们；要给每一个学生提供同等的学习机会，使所有的学生都自己通过课堂学习，在原有的水平上得到提高，获得发展，要实现丰富多样的课程内容，使不同兴趣、爱好、习惯、动机、需求的学生形成个性化的学习风格；教师在教学过程中要因材施教，适应不同的智力水平、兴趣倾向的学生，把群体的培养目标同每个受教育的个体发展目标统一起来。

在教学评价方面，对能力弱的学生注重形成性评价，给予他们更多的鼓励；对能力强的学生不仅注重形成性评价，而且注重总结性评价，使他们明确自己的位置，明了自己的学习进展。这种因材施教，可以让不同层次的学生完成不同的、互不影响的学习任务。因此，在教学过程中，要允许学生在一定范围内根据各自的生活经验和知识背景，选择自主探索的层次，得到不同程度的发展。

三、独立思考，以学生的发展为本

一堂课既应有长流水不断的续，也应有“五里一站，十里一驿”的段。续要使一堂课如行云流水，对整节内容的各个部分统筹兼顾，穿插得体，衔接有序，形成整节课的和谐统一。但如果一堂课仅有小溪流水潺潺，抑或波澜迭起环环相扣，也会使学生疲劳、倦怠。因此，续中还必须有断，要有意安排短时间的宁静状态，使课堂气氛由动到静，变成思维的驿站。这时的静不是教师无能为力的冷场，而是学生积极思维、主动学习的标志。苏霍姆林斯基说过，教室里寂静无声，学生们在静静地思索，要珍惜这样的时候。的确，当学生在进行独立思考的时候，需要安静的环境、平静的心态和足够的时间。虽然，此时表面上课堂“冷”了，但只要观察一下孩子们的表情：那专注的神态，涨红的双颊，两眼闪烁着的智慧之光，就会感受到他们内部语言的“热”——他们正在积极地思考。此刻的“冷”正蕴涵着不久的“热”。此刻的“冷”并不表示学生没有思考或不会思考，而恰恰是更高质量的思考。正所谓“此时无声胜有声”。

“学起于思，思源于疑”，一堂有效的课应注重锻炼学生质疑和思考的能力。在学习过程中，学生不再被教师牵着鼻子走，而是自行发现问题，自己解决问题的过程。经过一段时间的训练后，学生能不经教师启发，主动提出与教学有关的问题，并通过自学和独立思考，自行发现问题的答案。

在课堂教学中，如果学生的主动参与性越明显，课堂教学的有效性就越大，越表明良好学习习惯的养成。教师要鼓励学生自主学习，勤思多问，可以说，一切有成就的人都善于思考，都有好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。只有在学生自己会思、会问、会学的基础上，才有可能与别人合作交流，也只有在学生个体的潜能得到发挥时，课堂教学才变得有效。