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在英语教学中，我们常常会碰到这样的情况，在表达I like……very much时，学生常常误说成I very like……，其原因是受汉语思维方式的定势影响，说的是中国式的英语（Chinese English）,因此，在当今以培养学生运用英语进行交际为最终目的的外语教学中，培养学生具备用英语进行思维的能力极其重要，即在使用英语进行理解和表达时，用英语直接思维（think in English），而没有母语的介入，或者说母语的介入被降到极不明显的程度。对英语初学者来说，只有坚持通过英英思维去认识世界，感知世界，才能更好的达到用英语流利交流的目的。
众人所知的大思想家马克思居然在短短4个月内熟练掌握令大多数中国人都头痛的英语，并能在一些英语报刊上发表文章。同样是第二门外语，为何我们学生们学了这么多年英语后，连和老外对话都没勇气。能够流利用英语表达的学生寥寥无几。这即是我们家长头痛的问题， 也是我们老师较为棘手的问题， 所以有些学生会问“ 学英语到底有什么用？”的确英语这门主课已引起相当一部分人重视，英语学习起于小学，甚至幼儿园， 伴随中学， 大学， 研究生， 博士， 甚至工作后，有些用人单位继续搞英语培训， 可以说英语学习将伴随人的一生。 如果掌握不到好的学习方法，一生都不会有好快乐。马克思之所以出色，是因为在学第二门语言时， 完全将自己的母语德语忘掉，养成了直接用英语思维的习惯，培养了很好的语感， 达到直接交流的目的。所以针对学第二门语言，马克思曾说过："When a person is learning a foreign language, he must be able to use the language forgetting all about his own."（当一个人在学习一门外语时，一定要做到在使用外语时，忘掉本族语），那么我们英语老师如何引导学生用英文直接思维呢？
一、创设英语环境，营造英语氛围，用英语教英语。
对于初学英语的人来说，母语思维和英语思维常常是相互交叉的，如果用母语进行英语教学，学者会按母语习惯去学习和理解英语，在两种语言中产生混淆，引起负迁移，学不到地道的英语，反而增加了学习的难度，反之，如果让学生置于一种真实（或半真实）的语言环境，他们就会自然而然地使用英语，他们用英语进行交际的能力就能逐步提高，对语言的感觉和理解也会更加深刻，他们用英语进行思维的能力就能得到积极的锻炼和提高，这应该是我们英语教师的一个指导思想。因此在教学中，教师尽量全用英语组织教学，努力做到用教过的英语，或者没教过但学生能听懂、理解的英语教英语，必要时借助体态语言、简笔画、图片等手段来说明，尽量跳过母语的介入，以建立英语和事物的直接联系。用英语教英语，可创设良好的英语氛围,使学生在潜移默化中接受英语思维方式的熏陶,在语言情景中呈现句型,可避免母语的介入,使学生直接以英语的思维接受语言知识,从而逐渐形成英语思维能力.
二、在课堂内外提供英语练习环境，鼓励开口实践，用英语学英语。
著名语言学家克鲁姆认为:“成功的外语课堂教学应创设更多的情景,让学生有机会运用已学到的语言材料。”因此在教学中，我常把讲台作为学生表演的舞台，鼓励学生尽情表演，努力进入表演角色，为了提高练习质量，我还进行了最佳表演者、最佳口语者的评比活动，吸引更多的学生参与操练，经过如此大量的快速练习，学生就会逐渐达到自动化的熟练程度，并丰富了他们的英语知识储备，只要一接触某个英语话题或某个情景，思维就会以训练过的方式进行，条件反射一样，张口便能说出相关的许多句子，如在教问路这一内容时，当学生掌握了句型How can I get to the cinema? 后，我告诉学生，还有几种可以表示问路的句型，如：① Where is the cinema? ②Can you tell me the way to the cinema ? ③Do you know the way to the cinema? 然后我提供学生一个真实情景（一个外地人想去太平洋电影院，但却不知怎样去），按照这一情景根据学过的三种不同的问路句型，以小组为单位自编对话，看谁编的对话最合理、最精彩。在这一练习中，学生真是八仙过海，各显神通，因为他们好胜的天性，对话都力求编得与众不同，他们个个参与，思维活跃，展开想象的翅膀，创编出一个个精彩的对话，通过这样的练习，不仅巩固了问路的几种不同句型，在大脑中形成了该语言的思维定势，而且有效地训练学生的创造性思维，提高了运用英语进行交际的能力。因此，我们要尽量避免让学生从“中文→英文”的翻译过程中获取信息或语言知识，而要鼓励学生从英文→英文的直接英语思维中提取语言信息，并在一定语境中通过强化、运用形成良好的语感。如在教单词“mother”时可用“Mum”一词解释，教“father”可用“Dad”来解释，教“All right”可借助“Yes”等词表示，教“see you ”可借助“Good bye”一词来释义。通过用英语释义，培养学生用英语直接思维的良好习惯，推动良好英语语感的有效形成。
在课外鼓励他们尽量用所学的常用表达方式和同学相互问候，对话，讨论。也可以开展各类英语活动，如英语角、英语演讲赛、英语故事比赛，英语戏曲小品大赛等，为学生提供创造的机会，让学生有充分的时间，大胆放手去思考、去探究、去体味
三、在语言中教文化，在文化中教语言，用英语想英语。
语言是文化的载体，语言与文化密切联系，不同的民族，不同的文化，人们的思维表达方式也随之不同，学习英语如果不注意英语国家的文化习惯，运用时很容易受母语思维定势影响。为什么很多学生学了多年英语，却讲不出几句地道的英语，不敢同外国人交谈，究其原因是他们对英语国家的文化和风俗习惯了解不够，根本无法用英语进行思维，因此，在英语教学中，我非常重视语言文化的教学，非常注重学生语言思维的形成，如当教学问候语How do you do ?时，我便讲清这是一句用在strangers初次见面时比较正规的问候语，如果是friends的问候，只要用Hi或Hello就行了，又如在教How old are you?这一日常用语时，我又告诉学生，讲英语的人很重视隐私，在中国人眼里是出于好心、关心，认为是good manners，而在西方国家却被认为是bad manners。所以同外国人谈话时避免问How old are you 之类的句子，Because It’s a secret.教学中，我还发现初学者因受汉语思维方式的影响，说出中国式的英语，如Good morning. Teacher Li.这也是不了解西方国家文化而造成的现象，与汉语不同，英语的teacher是一种职业，不是称呼，不能放在姓名前面。由此可见，在语言教学的同时不能忽视文化背景、风俗习惯的教学，如果能在语言中教文化，在文化中教语言，可以使学生从较深层次去理解和把握语言，自然而然学会用英语想，从而形成英语的思维方式，提高英语交际能力。
语言是文化的载体，语言与文化密切联系，不同的民族，不同的文化，人们的思维表达方式也随之不同，学习英语如果不注意英语国家的文化习惯，运用时很容易受母语思维定势影响。为什么很多学生学了多年英语，却讲不出几句地道的英语，不敢同外国人交谈，究其原因是他们对英语国家的文化和风俗习惯了解不够，根本无法用英语进行思维，因此，在英语教学中，我非常重视语言文化的教学，非常注重学生语言思维的形成，如当教学问候语How do you do ?时，我便讲清这是一句用在strangers初次见面时比较正规的问候语，如果是friends的问候，只要用Hi或Hello就行了，又如在教How old are you?这一日常用语时，我又告诉学生，讲英语的人很重视隐私，在中国人眼里是出于好心、关心，认为是good manners，而在西方国家却被认为是bad manners。所以同外国人谈话时避免问How old are you 之类的句子，Because It’s a secret.教学中，我还发现初学者因受汉语思维方式的影响，说出中国式的英语，如Good morning. Teacher Li.这也是不了解西方国家文化而造成的现象，与汉语不同，英语的teacher是一种职业，不是称呼，不能放在姓名前面。由此可见，在语言教学的同时不能忽视文化背景、风俗习惯的教学，如果能在语言中教文化，在文化中教语言，可以使学生从较深层次去理解和把握语言，自然而然学会用英语想，从而形成英语的思维方式，提高英语交际能力。
因此，在教学中只有培养学生英语思维的能力，形成英语思维的习惯，才能帮助他们真正掌握英语这门语言。
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