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摘要：针对“低起点学生”的特点，提出数学教师要保持积极良好的心态，适当简化教学内容、降低教学目标，让学生多接收真诚的笑容和表扬，以达到激发学生的学习情趣的目的。
关键词：低起点学生 表扬 激发 学习情趣
在学校领导的高度重视下，“低起点学生”的数学教学一直是我校关注的焦点。如何突破原有的教学模式，摸索出一条针对“低起点学生”的有效的教学方法，这也是我们一直在思考与探究的问题。
有一则“为了孩子”的真实故事，颇受启发。武汉某大学的一名女副教授生了一对双胞胎姐妹，由于体质弱，上学时她俩在同龄孩子中渐渐跟不上，此后一直厌学，怎么帮也不行。后来，妈妈带其中一个叫秋安的孩子去了新西兰。到新西兰后，秋安突然在孩子中鹤立鸡群了。原来，在新西兰的同龄孩子中，秋安一方面确实比别的孩子知道得多，更重要的是，她不断受到老师的表扬，久而久之，树立了她学习的信心。可是，在国内，她不断地受到批评，考试成绩也显示，她就是比其他同学笨。一次次受到批评，一次次经历失败，扼杀了她童年的笑容，也扼杀了她的自信。
“批评”？“表扬”？这不是我们在平时的教学中常用的手段吗？难道我们“批评”错了？“表扬”错了？乍一看，“批评落后、表扬先进”是没错，但我们的批评、表扬的着眼点通常都集中在每一次的考试成绩上。尤其面对智商一般、活泼好动、自制力较差、知识点常常不过关、问题多、欠帐多、跟不上教学进度的“差”学生时，我们的批评自然就多了一些、表扬也明显少了，甚至没有。于是多次的挫折使他们体验不到成功的喜悦和乐趣，这些阴影又不断地削弱他们的意志，使他们对学习丧失了情趣和信心，积重难返，上进心淡薄，学习最终成了他们沉重的负担。
那么，如何培养和激发学生学习的情趣呢？经过多次实践与摸索，我总结出以下几点：
（一）教师要保持积极良好的心态，面带笑容。
心理学研究告诉我们，人的情感是可以相互传染的。调查发现，其实每一位学生都希望老师所讲的内容能够理解，并且所有的题都会做，都希望每一次考试能够有所进步，真正不想学的学生几乎没有。虽然他们不是个个都能成为爱迪生、爱因斯坦，但仍不乏他们自己的存在价值，他们中的一些人将来也会成就一番事业。因此，教师首先要调整好心态，像对待自己的孩子一样，从内心喜欢他们，用真诚的笑脸去肯定他们一点一滴的进步。在每一次步入课堂之前、在每一次面对学生之前，调节好自己的情绪，面带笑容。让课堂上的每一位学生都深受感染，消除他们的课堂恐惧症，让学生厌学的哀叹声远离数学课堂，让学生从喜欢你这个教师，发展到喜欢你所教的这门课，最后取而代之的是学生积极主动的求知欲望。记得曾有个学生写给我的心灵对话，她说：“老师，只要您多一点笑容，您会更漂亮，您会更年轻，我们会更努力，我们会更聪明。”短短的话语，让我触动颇深，同时也进行了自我反思。从那以后，不管我心情多糟糕，身体多疲倦，我都能在学生面前保持着一份良好的心态，用我的笑脸，传递我对他们的殷切期望与无言的关爱之情。尤其当我每次在课堂上面批学生的作业时，我总是谦逊地弯下身子，面带微笑与每个学生进行交流。我惊喜地发现沉默寡言的小柯同学也能在课堂上举手发言了，因为我曾微笑地对他说了一句话：你的字写得很漂亮。从此，我与学生之间的距离越来越近，师生关系也越来越融洽了，师生之间真诚的笑声不断地弥漫在数学课上，他们也开始越来越喜欢数学课了。
（二）适当简化教学内容、降低教学目标，让学生多接收真诚的表扬。
二期课改的数学新教材中，通常都增设了引入新知识点的背景材料，题型也比较多样化。如“实数”一节中，在引入“无理数”的来源与概念时，我们可以一带而过，把教学的重点放在介绍“无理数”与“有理数”的区别，以及“实数”的分类即可。至于一些繁琐而复杂的题型在课堂上就不作太多的要求，可以在拓展课上组织部分对数学有兴趣的学生展开进一步学习。在对教学内容适当简化之后，教师可以经过简单的题型变换，让尽可能多的学生进行课堂练习，并让多数学生能够回答正确，对个别学生可以加以适当提示。当学生回答问题正确时，教师要毫不吝啬地给予表扬和鼓励，让他感到自己确实不比班上别的同学差。当学生回答得不尽如人意时，教师应该进行耐心指导，并且和同学们一起帮助他解决问题。即使是班里的学习困难生，教师也要给予他课堂上的发言机会，尽量为他开设“绿灯”，可以提问一些最简单的问题，在他回答对时，教师要引导并带领全班同学向他表示真诚的鼓励，树立他学习数学的自信。记得，在一次数学课上，我特意设计了一个简单的数学问题，然后提问班级的学习困难生小赵同学，他忐忑不安地站了起来，在我循循善诱的引导下，他终于答对了，我毫不吝啬地表扬了他，全班同学也情不自禁地鼓起掌。那天，我看到一张原本萎靡不振的脸上第一次露出了自信的微笑。于是，我想起了那个叫“秋安”的女孩。
（三）将课堂教学从教师的“表演课”变成学生的“探究课”，通过教师的肯定与鼓励，激发学生的学习情趣。
古人云“师者，所以授业解惑也”。就是教师的主要任务是“授业”、“解惑”，要教会学生自己学习，并引导他们解决问题。而我们传统的课堂教学过程“复习引入”、“新课讲授”、“练习巩固”、“课堂小结”四步曲，再完美的课堂教学也会变成“表演课”，即学生在看教师表演。教师在无形中取代了学生的探究过程，无异于取消了学生在课堂上学习能力的获得。而“探究”本身就是在获得知识的同时，又获得成功的体验。我认为，在课堂上，学生不仅要认真听讲和踊跃回答问题，更需要在教师的引导与帮助下，多说、多做，通过“说”和“做”体会数学学习的乐趣，教师则通过尽可能多的真诚表扬来鼓励学生去完成艰难的“探究”。比如我在讲授“分式的意义”一节中，我把教材书第67页的情景创设进行了改编与充实，先让学生根据题意列出了六个代数式（其中正好有三个整式三个分式），再组织学生根据这些代数式的特点把它们分成两类，大部分学生都能根据分母上有没有字母来进行分类，在此基础上我引导学生用自己的语言来描述分式的概念，一双双小手争先恐后地举起来，效果不错。我通过复习了求整式的值，来引导学生求分式的值。在求分式的值时，我特意用了这样一道题：对于分式(x-2)/3x，当x=1，0，-2时，分别计算此分式的值。学生通过实际计算很快得出三个答案，根据所得的结果，我组织学生进行小组讨论，最后由学生通过探究自己得出分式有意义、无意义、值为零的条件。在学生探究的过程中，他们得到的每一个答案，我都尽可能从学生的角度去考虑，学生的每一次回答我都给予了肯定与鼓励，对于一些有创意的答案，我还带头拍手叫好，学生在探究的过程中不仅获得了成功的体验，更牢固地掌握了新知识。这样的“探究课”不仅生动活泼，而且学生对于“分式的意义”这一节掌握得特别牢固。可见在课堂教学中教师的引导与学生的探究固然重要，但这一切都离不开教师对学生的每一次肯定与鼓励，更是学生完成整个探究过程的动力与保障。
有时我常想，其实每个人的内心深处都殷切期望得到别人的肯定和表扬，何况还处在成长阶段的那些天真无邪的孩子呢？“已欲立而立人，已欲达而达人”，我相信，只要我们每天展露真诚的笑脸，面对每一个学生，对他们的每一次表现都能发出由衷的肯定和表扬，他们一定会重新拾起对数学的兴趣，一定会用他们的勤奋享受到数学王国的丰硕成果。
参考文献：
[1]王宏甲，中国新教育风暴［M］，北京：北京出版社，2004
[2]王园园，王晶，排解中学生成长烦恼的168个故事［M］，北京：北京教育出版社，2006
[3]张媛，王宏甲：新时代呼唤新教育［EB/OL］，
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