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以绘本为依据，引导故事阅读，培养学生的创造力
绘本是作者思想的结晶，它勾勒出一个个纯净的世界，让孩子遨游其中，用最朴实的语言与孩子心灵交流，在阅读作者创造故事的过程中，产生思维的碰撞，萌生智慧的火花，在孩子心中埋下创作的种子，等待它的生根发芽。而引导孩子阅读故事，犹如给期待生命的种子一滴甘泉，给破土而出的嫩芽一缕阳光，给生长在即的小树一点呵护，给即将绽放的花朵一股力量……绘本是孩子的天堂，孩子的创造力由此而生，从此生长！在引导孩子阅读英语绘本的过程中，既要帮助他们对故事有一个全面的理解，又要注意培养英语语言方面的能力，综合以上两点，有以下几种探索：
1、合理设疑，体验故事精妙
刚看到故事的时候，可以通过观察绘本的封面、封底、环衬和扉页，寻找本书的主题，让孩子们想一想这会是一个怎样的故事！例如《爷爷一定有办法》，通过封面的观察，孩子知道本书讲的是爷爷和孙儿的故事，但是孙儿遇到了什么事情呢，爷爷想的是什么办法帮助孙儿呢，我们就不得而知了，能找到答案的就只有故事正文了。孩子们在What’s the matter with the boy? What can grandpa do for him? What’s the ending of the story? 这些问题能激发孩子的好奇心，在好奇心的驱动下，孩子一遍一遍的阅读着故事，寻找着一个又一个答案:The boy grows up, the blanket turns old. So Grandpa makes it a coat ,a vest, a tie, a handkerchief and a button. 在那块蓝色的毯子慢慢变小的过程中，有孩子提出爷爷还可以有其他的方法改这个毯子，如：a pair of shorts, a hat, a bag etc.这些都是体验了故事精髓之后的创作。还有最后一个环节，纽扣丢了，孙儿很伤心，但是最后为何大家都很高兴呢？让孩子畅所欲言的发表自己的观点，发挥想象力和创造力，有无数个精彩的故事结局产生，如：The mice make another button for the boy./ The button is lost, because he is helping his mother for housework, and the teacher gives praise to the hard working boy./ The boy draws the button on a notebook, he will never forget it…
给孩子一个在宽阔的思维空间，任其自由的发挥，任性的创造，这才是故事的最精妙之处呀，难道不是设疑带给孩子的灵感吗？
2、画示意图，了解故事脉络
绘本中的故事都是脉络感很强的，有的是发散式结构的，有的是线形结构的，有的是环状结构的……例如《鸭子骑车记》它采用的结构就是发散式的，以鸭子为中心，在农场里遇到的别的动物为发散点构成的故事，通过不同动物的心理活动，将鸭子聪明勇敢、乐于尝试的优良品质展现在我们面前；《母鸡萝丝去散步》采用的就是线性结构了，它以母鸡的行程为主要线索，在罗丝步行的过程中，狐狸几次伺机下手，却屡遭失败，虽然母鸡毫未察觉狐狸的威胁，但是机缘巧合之下却一一化解；《好饿的毛毛虫》采用的就是环状结构了，它从一枚虫卵说起，一直讲述一条毛毛虫变成蝴蝶的过程，这个故事说它是环状的，因为毛毛虫变成蝴蝶后就会产卵，故事就会再一次的发生，所以就是一个环，不停的重复着……有了示意图的帮助，孩子对于理解故事内容和结构都有很大的帮助，对英语写作也很有启发。在要求孩子复述绘本故事或者根据绘本图片编写故事的时候，他们就能够把握主要内容，在不偏离故事中心意思的情况下进行创作性的修改。以《好饿的毛毛虫》为例，有的孩子就从蝴蝶开始编写故事，从蝴蝶写到虫卵，再进行演变成蝴蝶的故事，因为它环形结构的特点，所以从任何一处开始，只要最后回到此处，它就是一个完整的故事！
正因为有了示意图的明示，孩子才能轻松的读懂故事，自如的发挥想象，创编故事。
3、续编故事，创作新自绘本
绘本是一本看不够，猜不透，讲不完的书。“看不够”是因为每次阅读你都会有新的发现，新的体会，新的感受；“猜不透”是因为有的故事你可以从不同的角度，找到不同的讲述方法，得到不一样的理解，体会作家别样的创作意图；“讲不完”是因为故事的结尾大多会有暗示，给你线索，引导你走向那更深、更远处的思索……所以培养孩子想象力和创造力的另一个办法就是让他们跟着自己的想法走，自由的创编故事，续写故事，仿佛自己就是“大作家”，体验“我的故事我做主”的激动和愉悦之情。
如《阿丽的红斗篷》讲述的是可怜的阿丽为自己制作一件红斗篷的经过，最后一幅图片讲述的是高兴的阿丽穿着她新的红斗篷在雪中放羊，温暖之余，她更为之自豪的是忠于可以摆脱人们口中“可怜的阿丽”的形象了（原来一直穿破旧的衣服，才得此称呼），可谁知那只肥肥胖胖可爱的羊又在吃阿丽的红斗篷了，在此留下一个悬念，阿丽明年会怎样呢？或许在春天的时候她又要为自己做红斗篷了；或许她决定去买别的衣服穿了；或许她会想到更好的办法来管理羊群，不让它们乱跑、乱吃东西，弄坏自己的衣服了……《鸭子骑车记》最后是鸭子站在了拖拉机的面前，在思考着什么！我们都感叹，难道这只鸭子想要开拖拉机了，那它又会经历些什么呢？它会在哪里开呢，会遇到谁呢，最后能把拖拉机放回原处，不让农场主发现么……对此难免有一系列的猜测，这些都能让孩子们的思绪蠢蠢欲动！
鼓励他们去创作，编写自己的绘本，根据孩子英语水平和绘画功底的差异，可以是讲述故事类型的；可以是对话表达故事情节类型的；也可以是只有图画，没有语言的想象故事情节型的（和大家分享时要口头讲述设计的情节）……只要想的出来，就能说出来、写出来或者画出来，这样就能和大家一齐分享。在这个创编绘本的过程中，收获的除了英语口语和写作水平得到迅速提高之外，还有想象力和创造力的飞速发展；“求异”情感的充分激发；克服困难、寻找方法解决问题的意识得到有效强化。
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