巧用过程思想系统设计小学写字教学的基本环节（潘春霞）- 文本成果- 常州市武进区湟里中心小学

巧用过程思想系统设计小学写字教学的基本环节

常州市武进区湟里中心小学潘春霞

【摘要】：以过程思想指导写字教学，更重要的是研究教与学的活动过程。理想的活动过程不仅应该有效地达成预期的认知目标，而且能够对学生培育情感、发展能力等具有重要的积极影响。“入眼、入心、入笔、入格”是写字教学的四个基本过程。这四个过程系统设计，形成一个相互衔接、循序渐进、逐步提升的教学过程。写字教学必须引导学生经历“入眼、入心、入笔、入格”的过程，让学生在这样一个完整的过程中，学习写字的方法技巧，培养写字的情趣，养成良好的写字习惯，提高写字的综合素养。

【关键词】：过程思想系统设计小学写字教学

过程，在日常生活中是一个浅显的、耳熟能详的词语，而作为一个哲学范畴，则有着深刻的内涵和重要的价值。过程思想，既是一种反映客观事物本质及其发展规律的世界观，又是一种指导人们认识世界、改造世界的方法论，过程思想认为，任何事物的变化发展过程都是由多个要素相互作用而生成，由多个环节相互链接而完成，都是一个复杂的动态的有机系统。事物的过程性，要求人们重视事物变化发展的过程，既要宏观把握过程的发展方向和结构布局，又要微观研究过程的各个环节和要素；要求人们不能为实现某个目标而不择手段，必须选择恰当的路径与方法，既要“做正确的事”，又要“正确地做事”。

小学写字课作为小学最基本课程之一，在小学课堂中具有很高的普及性。2011版语文课程标准指出：“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。”所以，写字教学的过程，不仅仅是正确而全面地掌握汉字的书写知识和技能的过程，更是探讨如何运用博大精深的汉字及其书写文化的多方面教育因素，使学生得到广泛的熏陶的过程。写字教学不能只是单纯追求目标的达成，结果的获得，还要十分重视过程本身对学生的影响。在现实的教学工作中，许多教师只注重让学生拿笔便写，“照葫芦画样儿”，或者是简单重复、反复操练，没有带领学生经历完整的写字教学过程，这是不符合写字教学规律的。以往的写字教学，之所以出现“学生天天练字，却写不出一手好字”的结果，其原因主要在此。因此，写字教学应该确立过程思想，优化写字教学过程，重视教学过程的整体思考，系统设计，乃是提高写字教学效率的一个重要策略。

一、巧用资源，创设情境，让字“激趣”

一个汉字一幅画。如象形字“日”、“月”就很像一轮红日和一弯新月高挂在空中；“山”字中间一峰突起，周围群山环抱，神形兼备。汉字发展演变至今，很多指示字、会意字、形声字都可以让人们展开丰富的联想：如“乒乓”二字，不但象声，而且象形；“甩”字很像一只手用力往外扔东西……汉字背后还有故事：学生可以从王羲之每天“临池学书”，清水变“墨池”的故事中学到勤奋；从欧阳询露宿碑旁三天三夜，学到对书法的痴迷；从怀素写穿木板的故事中学到持之以恒等。有效地情境创设，能使学生在上课伊始就激发起浓浓的“汉字情、写字趣”。

二、直观演示，仔细观察，让字“入眼”

细心观察是写好字的重要前提。实践证明，要想把字写正确，需要观察；要想把字写美观，更需要观察。“观察”，不是让学生自己看着字，而是需要老师提供方法，要给学生展现一个完整的指导过程，即引导学生观察什么？怎么引导学生观察？

教师利用投影、录像、课件等现代化教学手段，指导学生观察汉字，要按照“整体—部分—整体”的顺序进行。即先从整体上看看要写的字的样子和特点，对字形形成一个初步印象；然后再仔细观察字的各个部分，看看它是由哪些部件或哪些笔画组成的，这些部件、笔画是不是变形后组合在一起的；最后再综合观察字的框架结构，看看整个字是什么结构方式，各部分所占比例如何。只有这样全面观察，深入掌握汉字的笔画、部件及整体结构，才能使汉字以正确地视觉形象映入学生的大脑，让学生在头脑中形成可参照的“书写形象”，指导学生在观察中感受美，为他们写好汉字打下“眼中有数”的基础，为写好字作充分的准备。

三、有效指导，以思助学，让字“入心”

按照《义务教育语文课程标准（2011）版》提出的“识写分开”的精神，语文教材中安排的让学生练写的字，都是学生基本了解字义，能在口头上和书面中初步运用的字。这些字的字音、字义及其初步形态已留在学生心中了。教学时，要在指导学生细心观察汉字的基础上，设计如下问题，引导学生展开思考，让学生经历“成字于胸”的心理过程：（1）这个字在哪里学过，有哪些意思？（2）这个字经常和哪些字用在一起，对我们说话、写作有什么作用？（3）要写好这个字，必须重点写好哪些笔画或哪个部件？

学生思考上述问题，既能唤起他们已有的心理图式，激活思维，进而将字的音、形、义有机地统一起来，对汉字进行新的认识与重组，又能引发学生的审美追求，促进学生以积极的心态去美化汉字的线条与结构，使汉字以完美的形象整体地、个性化地构建于学生心中。

四、描摹仿影，精心历练，让字“入笔”

入眼、入心为的是入笔。要入笔，还需反复练写。练写就应该坚持从易到难、循序渐进的原则。指导学生进行精心练习，首先教师进行范写并辅以生动简要的讲解，给学生实践美以最直观、最形象、最切实的指导。让学生从范写中感受到运笔应有轻重之别、快慢之分；体会到要使整个字结构美观，应在关键部件的书写上摆好位置。接着，要让学生集中注意力，全身心投入写字，做到坐立端正，凝神精心，笔无虚“发”。最后，让学生进行描字和仿影就能起到事半功倍的作用，使整个书写过程真正做到眼到、心到、手到，每写一遍就巩固一遍字的结构方法和笔画的基本写法。

从练写的整个过程看，应先练习笔画和部件，再练习框架结构。同时，对其中的每一步训练都必须环环过关，步步到位。如练写笔画，一定要从怎样下笔、怎样运笔、怎样收笔抓起，并通过反复操练来掌握要领和技巧。就写一个字而言，先要将一个字写正确、写规范，然后再通过美化某些笔画、优化整体结构等措施，把整个字写好、写美。在范写指导时，教师根据儿童的认知特点，把笔画书写的方法寓于节奏训练中，通过编顺口溜、打比方等方式，来激发学生兴趣，帮助学生记住笔画和字的特点。如写“横”时，“落笔轻，行笔畅，收笔回”，要求学生做到念口诀与做运笔动作协调一致，培养学生的书写动感和节奏感。

五、引导熏陶，动笔有情，让字“入格”

“格”是一种心理镜像。这种镜像是长期观察、思索、历练、感悟的结果。“格”具有渐进性，坚持练习，持续发展，不断积累，“格”就越来越高，越来越完美；“格”具有差异性，不同的人，心中的“格”各不相同，这与他的知识、经验以及情感、态度、价值观等因素密切相关。

不同的人写出来的字有不同的个性特点。有的人写字平整方正，有的人写字秀逸典雅，有的人写字纵横飞扬，有的人写字紧凑有力。这都源于人的情感、态度和气质的不同。“字如其人”、“见字知人”，说的就是这个道理。也就是说，人的感情、态度和气质对练字有着很大的制约作用。所以，指导学生写字，先要引导学生以美好的情感、良好的态度和上佳的气质表现来写好每一个字，历经每一次写字过程。只要逐步引导、熏陶，让学生渐渐形成动笔有情、情中书写的良好写字心理，他们就一定能写出充满个性的字来。当学生在书写练习中逐步感悟发现，在引导熏陶中慢慢成长，进而步入“用情写字，乐在字中”的写字境界时，好字之“格”也就在他们心中形成了。

综述所述，以过程思想指导写字教学，更重要的是研究教与学的活动过程。理想的活动过程不仅应该有效地达成预期的认知目标，而且能够对学生培育情感、发展能力等具有重要的积极影响。“入眼、入心、入笔、入格”是写字教学的四个基本过程。这四个过程系统设计，形成一个相互衔接、循序渐进、逐步提升的教学过程。我们在指导学生把汉字写得规范、端正、整洁、美观的过程中，把“书品”和“人品”结合起来，把写字教学变成对学生进行审美陶冶、人文教育、能力培养的素质教育的过程。所以，写字教学必须引导学生经历“入眼、入心、入笔、入格”的过程，让学生在这样一个完整的过程中，学习写字的方法技巧，培养写字的情趣，养成良好的写字习惯，提高写字的综合素养。

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