《科学课程标准（3—6）》指出：探究既是小学生科学学习要达到的目标，又是小学生学习的主要方式。这让我们充分的认识到，只有在教学过程中安排好各种相关的情景与有意义的科学探究活动，组织学生参与其中，亲历过程，自主地、充分地开展活动，才能达到既学会知识与技能，又培养智能、情感态度与价值观，促进学生科学素养形成的目的。

现在的每一节科学课基本都有探究活动，许多老师也注重“课内探究”，把科学课搞得热热闹闹，提出问题——建立猜测和假设——制定计划——获取事实与证据——检验与评价——表达与交流，整个过程完整而有成效。但是却忽略了“课外探究活动”，或者说把“课外探究”看成一块“鸡肋”，只是象征性的布置一下，成为走过场的形式。因为课外的探究活动要么是时间上持续很长的观察，要么是很花力气的探究，存在一定的难度与广度，必须让师生投入大量的时间与精力才能完成，所以就很少有人真正去做。课外的探究活动是课内的延伸，有了它，整节课的内涵，目标才会完整，学生的学习也会变得更有效，更有意义。

如何才能开展有效地课外探究活动呢？

一、引导学生寻找感兴趣、有价值的问题，激发探究欲望。

为什么我们的科学探究活动激发不起全体学生的参与热情？一部分原因也得归于老师在设计活动时没有照顾到全体学生，应该说没有顾及到不出彩学生的特点和他们的探究能力和态度。我们一旦擅自拔高了他们原由的知识和探究能力，那探究活动就不能顺利进行。所以说，我们在设计科学活动时，首要考虑的就是我们学生的兴趣和接受度的考量，毕竟学生是活动的主体，是探究的实践者，设计出与他们实际能力相符的活动方案，在很大程度上能保证科学探究活动的顺利开展。

1、引导学生寻找感兴趣的问题。

所谓“科学探究”就是一种学习方式，指学生在教师的指导下，在一个创设的情境中，从日常生活、自然现象和社会现象中，针对某一个需要解决的实际问题展开，学生亲历探究的全过程，从而解决问题。俗语说：“兴趣是最好的老师。”因此，我们在科学课的教学中充分激发学生科学探究的兴趣显得尤为重要。在实际教学过程中，教师应注重挖掘生活情境，善于利用情意需求，让学生在源于生活，指导生活的全新知识体系中形成乐于合作交流、勇于探索研究的科学素养，体验科学探究的乐趣！当然，有些时候，学生可能对探究对象在启始阶段并没有很强的兴趣，对这种情况，采用竞赛的方式进行有效地促进学生进行观察记录是一种有效方式，让学生把自己的成果展示给别人看，让别人来欣赏，让学生在活动过程中获得同学间的认同和肯定，获得成功感，能够进一步激励学生进行探究活动。

2、帮助学生选择有价值的问题

《科学课程标准》中指出：在小学阶段，对科学探究能力的要求不能过高，必须符合小学生的年龄特点，由扶到放，逐步培养。教师作为学生学习的引领者，在引导学生进行课外研究前，首先应该对学生所要探究的问题进行筛选，从中选出比较容易完成的、确有价值的问题，以更好地帮助学生形成自身的知识体系。例如在上完了《冷与热》这一单元后，教师让学生提出自己还想在课后研究的问题。于是学生提出了很多问题：多少温度的水洗澡比较合适？一杯开水边凉是先快后慢、先慢后快还是比较稳定地变化？白天的时候几点钟最热？一杯冷水变成开水倒地膨胀了多少？南极现在的温度怎么样？……对于这么多学生感兴趣的问题，显然前三个是学生有能力完成的，但根据现有条件，后两个问题学生要完成是相当困难甚至可以说是不可能的。在这个时候，教师就要充分发挥其主导作用，帮助学生合理选择课外研究的问题，以达到真正在课外探究中提高能力的效果。

二、对学生进行探究方法的指导

在探究性的科学学习过程中，要充分体现学生的主动性，发挥它们的能动作用，让他们在参与科学探究活动中，自己提出问题，设计解决问题的方案或计划，自己动手搜集资料，开展课外探究活动。当然作为小学生，尤其作为刚学习《科学》的小学生来说，刚开始进行课外探究时，一定会遇到很多困难，需要教师大量帮助，这就要求教师要重新定位探究活动中的师生关系，此时教师的角色应该是学生学习过程中最亲密的合作者、最可以依托的协助者。

1、由扶到放引导学生学会课外探究

引导学生课外探究是一个慢慢从扶到放、逐步培养的过程。刚开始时，教师应当为学生的观察、研究搭好脚手架，指导多一些，也可以确定较少的题目，让多人合作或单独探究同一活动。等到学生适应了课外探究的过程以后逐步放手，再让他们各自进行活动。

2、帮助学生制定好课外探究的具体计划

每次探究活动，都需要制定具体、可行的计划。在课堂上，有教师的指导，每次计划都较详细、合理。但是离开了教师，学生能否较全面地制定可行的计划呢？实践证明，刚开始时，学生不知道该如何着手，但经过几次的探究，他们渐渐掌握了课外探究的套路，开始能事先制定可行的计划，并对探究中的某些情况有所预测。某同学在刚上科学课时，课外观察大树，他只是到大树边，自认为是仔仔细细地看了一遍，可是课上许多情况都说不上来；而后来动物单元中，他去探究与蜗牛相近的鼻涕虫。这回，他事先考虑了如下因素：(1)发现的地点；(2)发现的时间；(3) 鼻涕虫的样子；(4)发现时在干什么；(5)将鼻涕虫放入盘子，在周围放上一些食物，看看它吃什么。所以，在了解了学生探究的题目后，帮助、引导学生制定切实、可行的计划，是取得课外探究成功的前提。

3、要在学生中成立一定的协助人员

即使学生已能较独立地进行课外探究，教师要花的精力还是不少，像获取反馈信息，指导改进的方法，探究成果的写作、展示……这就必须在班中或小组中成立一定的协助人员，将可行的任务交由他们去做。

4、努力促成教师与学生、学生与学生、家长与学生的帮助体系

对于学生课后的探究，教师要给予极大的关注，时不时地问问学生，你们研究得怎么样了?让他们知道老师一直关注他们的行为。其次要给予及时的帮助，有的孩子就是因为碰到了难题而没有及时得到帮助最后丧失了信心。学生课外探究中可能会遇到许多的问题：查资料缺少电脑和书籍，做实验缺少器具，家长不够支持……这就要求教师发动各方力量，创设学生进行课外探究的良好环境。比如，学校图书馆可以根据需要汇集专门的书籍，并定时开放；学校实验室可出借一定的实验器具；学生让各自的资源实现共享；让家长多多配合，适当提供一些条件……