1月理论学习（贺小藕）- 理论学习- 常州市武进区湟里中心小学

1. 精彩的细节，来源于课堂中和谐的氛围
　　一说到上课时的气氛，我们都会立即联想到“活跃”这个词。那么如何才能使使学生在课堂上活跃起来呢？如何让学生充分展示自己的内心世界，勇敢地表现自我呢？这就需要教师的努力，去创造良好的学习环境，营造和谐民主的学习气氛，建立平等、融洽、合作的师生关系。这种氛围一旦形成，学生就会对课堂产生亲切感、信赖感，激发求知欲。
　　要想形成这样的和谐氛围，首先思想上要转变。结合21世纪青少年的特性出发，真正走近学生的生活（包括学生的学习与生活），以一个平常人的身份与学生融洽相处，尊重学生的各种表现与精神。第二，练好基本功，提高个人素质。教师个人素质的高低，不仅影响教师教学水平的发挥，更决定了学生对教者的态度。第三充分运用自己的亲和力，去创造一个和谐的课堂氛围。在学生面前，往往一个信任的眼神，一句鼓励的话语，一次真诚的交流，都会从心灵深处感染学生，激发学生的上进心，使教与学互相交融。第四，多一些表扬，少一些批评。自由民主的环境氛围往往容易产生灵感。反之，容易产生氛围的僵化。所以在课堂教学中，我们不要吝啬自己的赞扬，多一些表扬，少些批评。让学生在自由民主的氛围中感觉学习的乐趣。
　　因此，在平时的教学活动中，教师要以一颗要充满热爱、期待和宽容的心对待学生。此外，教师还要充分理解和信任学生，鼓励学生大胆猜想与实践，只有这样，学生才能在轻松、愉快的氛围中充满自信的主动学习。精彩的细节，只有在民主和谐的教学氛围中才能产生。
　　

2. 精彩的细节，来源于教学的整体设计
　　细节与整体的关系密不可分，这两者是互相依赖又互相牵制的。正如古人所说的：“聚沙成塔，汇水为渊”，多个细节能够组成一个整体。而设计好的一些细节也应该放在学习整体中才能显现出它的价值。我们设计任意一个“细节”，体现出来的都是一种想法、一种理念。理念是细节的升华，而细节则是理念的具体操作。

细节具有一定的预设性。认真打造出来的教学细节，它的存在完全是有赖于对所学内容、学生、学习的氛围的深刻把握和对各种信息资源的充分而高效的利用。教师要用大胆的想象去预设合适的学习情境，在教学中、在师生与生生互动中，及时捕捉有价值的细节，把握教育时机，适时进行教育。
　　我们常说，课堂教学应以学生为主体教师为主导，可是，在主体与主导的问题上，往往容易流于形式。一堂课，形式单调，学生，打不起精神，又何来兴趣回答问题？师生人际交往更是谈不上。课堂形式只有活泼多样，才能激发学生兴趣，使他们真正参与其中，完成与教师的交流。
　　

3. 精彩的细节，来源于对学生的倾听倾听是一良好的习惯

在教学过程中，如何学会倾听也是我们教师所要掌握的基本技能。在细节处更是如此，只有学会倾听才会去发现更多精彩的细节。它具体体现在尊重学生的思考，观察的学生发言。然而上课时，我们总是会担心学生作出什么出乎意料的回答，甚至提出意想不到的问题，如果出现，要么搪塞过去，要么直接避而不谈。在课堂上一心只惦记着对时间的把握，惦记着下一个环节的内容，惦记着自己的下一句过渡词，惦记着学生的发言是否符合课前的预设，惦记着教学目标能否最终达成，根本没有把注意力放在倾听和观察学生那儿。这样的课表面上看似完美，但由于缺乏精彩的细节，还是让人感到一丝遗憾。教师若是能敏锐发现学生身上显露出来的细节，静静地倾听，耐心地扣问，深入地挖掘，用细节张扬学生的个性，这样教学就会走进学生的内心世界，使孩子品尝被肯定的甜蜜。
　　当然我们教师除了要学会对学生的倾听之外，更应该学会多多倾听自己心灵的声音，当你在给学生谈话时，要试着跳出自己去倾听一下你的声音，多一些幽默风趣，少一些说教。真正学会倾听的教师，在倾听学生的同时，也会及时思考自己在教育教学过程中存在的问题，这样的及时反思有助于移情的产生与共鸣的出现。

就像我们在平常的上课过程中，扔出一个问题给学生之后，总希望学生能照着自己本来的想法去回答，若不是的话，就会心生怒气，甚至责备学生。有的时候，问题给了学生之后，没有人会，若有一个举手的，则会像抓到了救命稻草一般的高兴，可是学生的回答并不符合你的本意时，我们又是怎么做的呢？指责？还是继续引导？在这样的细节中都需要我们学会倾听，从学生的回答中找出解决问题的方法，或是从自己提出的问题中去反思。这样才能有更精彩的细节产生。
　
　　在数学教学中也是一样，不可忽视小小的细节。假如我们没有善于捕捉细节的一双慧眼，那么，正如袁振国教授所说的：“或许我们得到了大海里露出水面的冰山的一角，而失去的却是大海下的整座冰山的主体”。在现在实施新课程标准的大环境下，就让我们紧紧抓住课堂教学中一个个脱离预设的“细节”，通过努力使它们成为可遇而不可求的教学共享资源，真正地提高我们课堂教学的效率。关注教学细节，精心打造教学细节，使我们数学教学更自然、更贴近学生，收到更好的效果。