课中依据实情，有效指导好关键性教学细节　　

《数学课程标准》强调，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。课堂上，教师的引导是必要的，有了引导，学习就有明确的方向、正确的策略，就能取得事半功倍的效果；相反，放弃必要的指导，学生的学就可能是盲目的、低效的甚至是无效的。　　

【课例】《认图形》（苏教版数学实验教科书第二册）教学片段：　　

师：小朋友们，你们认识这些物体吗？　　

（教师依次从袋子中拿出不同的长方体、正方体和圆柱，学生说出名称。）　　

师：请大家在学具袋中选择一个自己喜欢的积木拿在手中，看一看，摸一摸其中的一个面，说说自己看到的和摸到的是怎样的。　　

（学生汇报：长方体的一个面是长长的、方方的；正方体的一个面是四四方方的；圆柱的两个面是圆的。）　　

师：你刚才看到的这些面都在物体上，你们有没有办法把它们记在纸上呢？（出示提供的材料：白纸、水笔、印泥、剪刀）　　

同桌讨论，在全班进行交流。　　

学生汇报自己的方法：把积木放在纸上，描下来　　

用印泥印出来　　

把积木放在纸上，沿着边剪下来　　

师着重推荐画的方法：让学生将照样子描一描的方法演示给全班同学看，教师注意提示学生积木要紧紧按着不能移动，笔要紧紧贴着积木的边，同时用课件再演示一遍。　　

学生很快就掌握了这种方法，在纸上描出了图形。　　

把描出的图形贴到黑板上，将它们分一分，并说说分的理由，最后学生和教师一起给各图形起了个名字。　　

在本节课中有大量的学生操作，教师并没有放任自流，而是对于每一个操作都有明细的要求及指导。如“看一看、摸一摸”积木的面，通过“说说看到的和摸到的是怎样的”来初步感知各个面的不同；又如在如何将物体上的面画到纸上时给学生准备了充分的材料；在用“体”描“形”时先让学生将方法演示一遍，接着教师提示要将积木“紧紧按着”，笔要“紧紧贴着”积木的边，最后再用课件演示一遍。这些细节的处理让学生对操作的要求清楚明白，虽然面对的是一年级的学生，可是他们却做得有条不紊，在这里教师的指导性的话语起到了点睛之作用。在整个教学过程中教师始终扮演了组织者、引导者、点拨者的角色，让学生的操作更有效。