理论学习笔记

内容摘要：数学教学本来就应该是简明扼要的。数学教学要注意整合三维教学目标、研究并精选教学内容、合理预设学习过程和有效设计练习等，让复杂的数学学习过程变得简明，使学生容易理解数学本质。

 从课堂教学的现状来看，我认为教师在教学中特别要注意以下三个方面的问题：

第一，问题情境应简单明了。

数学课程标准明确提出，要让学生学习身边的、现实世界中的数学，这无疑要求教师善于从现实生活中挖掘学习素材，通过创设简单明了的问题情境来引领学生学习数学。我曾经听一位教师教学三年级(上册)的《认识分数》，教师利用教材创设的情境，通过春游场景中小朋友“平均分”东西，引出分数。可能教师过分强调了学生的学习兴趣和课堂氛围，把问题情境扯得很远，让学生交流春游时喜欢游览的地点，喜欢游览的项目，春游的心情，春游涉及的事项，春游需带的物品等等，然后再切入“平均分”，引入“分数”的学习。数学学习无疑应该顾及学生的学习情感和学习兴趣，但激发学习情感和学习兴趣是为了学生更好地学习数学。如果仅仅为了所谓的兴趣和氛围，而过多地浪费了学生学习的时间，影响学习的效率，这是本末倒置，这样的教学是低效的。教师应该用好问题情境，但不能因为情境而降低数学课堂的效率，要让问题情境简单一点。

第二，教学过程应能简则简。

教师在教学环节中要根据教学目标和教学内容，有意识地安排学生的学习活动，要让学生充分地经历学习过程。在组织这些学习活动时，要考虑活动的时机、形式和效果，而不能过分的形式化。在一次课堂教学调研中，我听了《认识年、月、日》的课。教师利用不同年份的年历卡，让学生知道每个月的天数分别有28、29、30、31天，其中二月的天数有28或29天，让学生在自主探究和合作交流中归纳出每个月的天数，这一环节处理得很好。接下来教师安排学生先想一想“给不同的月份取个名字”，然后又让学生讨论、交流，再反馈。有学生说“二月份是小月，30天的是中月，31天的是大月”，也有学生说“28天是小月，29天是中月，30天是大月，31天是巨月”。在从众心理的影响下，学生“创新”出各种说法，教师最后不得不说“我们看一下书上是怎么说的”。这一环节花费了好几分钟，看似学生积极参与到了学习活动中，经历了自主“创造”的过程，但由于所选择的教学内容缺乏数学的“创造”价值，也就是“创造”的时机把握得不好，因此，教学效率显得极低。我认为，类似这样的教学过程应当能简则简，把有限的时间花费在更重要的地方。

第三，思维训练应化繁为简。

现代教学论认为，数学教学是数学思维活动的教学。数学教学的核心是促进学生思维的发展。在小学数学教学中，教师要将知识发生、发展的过程与学生学习知识的心理活动统一起来，引导学生在观察、实验、猜想、验证等数学活动中，发展形象思维和抽象思维，甚至包括直觉思维。在具体的思维训练过程中，我们要克服“烧中段”的现象，同时也要避免人为地将思维训练复杂化。

心得体会：

三年级(上册)《认识周长》第62页“想想做做”第4题，第一小题是计算一个腰为5厘米，底为6厘米的等腰三角形的周长。我认为这道题的设计意图首先是通过计算，进一步理解周长的含义，其次是在计算的过程中对学生进行思维训练。在教学时，教师可以鼓励学生用不同的方法来计算这个图形的周长，一般方法有：(1)5+5+6＝16厘米；(2)5×2+6＝16厘米。在肯定学生做法的同时，还必须回归周长的概念，也就是让学生明确，不管用哪种方法解答，都是计算出了三条边长的总和，就是这个三角形的周长。但在教学时，有的教师却要求学生理解并掌握5×3+1＝16(厘米)、6×3－2＝16厘米等方法。我认为，如果学生主动想到这些方法，教师应该认同；如果学生没有想到这些方法，教师刻意让学生学习就不是特别合适。因为不宜将后面两种计算周长的方法看作优化的方法，这样的方法既难以解释周长的含义，也脱离了大多数学生实际的思维水平。思维训练要注重化繁为简。