3、疏漏造成细节，构建智慧课堂。　　

教学过程中往往会出现一些令教师始料未及的疏漏，而这些疏漏恰恰是生动而真实的，也是有价值的学习资源。教师应充分利用这一资源，发挥自身的教学机智，审时度势，及时调整教学预设。课后教师对他们进行回顾、梳理，并做深刻的反思，探究和剖析，使之成为再教时吸取的教训。有一次，上公开课，我教学乘法的笔算（不进位）。这堂课是在学生刚学了乘法估算的基础上进行教学的。我创设了一个生活场景，从中抽象出数学式子：12×3（板书）。然后我请学生计算，我本意想请学生说说用竖式怎样计算。可事与愿违，我请了个举手的学生来说，可他竟说估算的方法：12×3≈10×3=30。我一听，急了。可又有这么多老师在听课，总该想办法引导过来吧。我于是说：“你估算的结果给我们指引了一个方向，准确值在30左右。那么这个准确值究竟是多少呢？请四人小组合作计算吧！”这下学生运用各种各样的算法，都算出了准确值。然后，我就介绍了笔算的方法，从而似乎完美地掩盖了这一疏漏。课后我认真的反思了这一环节，我发现忽视了一个细节。12×3少写了一个“=”，学生根据经验，自然就用估算来解决。经过这次反思，我任教第二个班级时，我把12×3的“=”添了上去。当我出示这一题时，大部分学生都能往准确值上去想，个别学生仍用估算，但得到了其他学生的指正，于是这一环节顺利地通过了。课后，我仔细的反思了这两节课。尽管第一堂课危机重重，但却收到了意想不到的效果。而第二堂课 ，顺利过关，显得平淡得多。　　

这个教学案例中，教师正视了自己的疏漏，并加以实践、补漏、反思。我们发现：这两节课，一样的内容，但却不一样的收效，体现的就是教师的教学细节。第一节课的“失败”，原因在于教师没有考虑知识的延续性、出示问题的明确性。而第二节课，教师考虑到了这一点，并采取有效的补救方法，因而收效也就必然会不一样。细微之处见真功，细节成就完美，注意细节其实是一种功夫。　　

教学细节要求具有“确定性”。如教师的微笑代表着赞许和鼓励，食指放在嘴上是让学生安静下来，注意力集中，这些行为和细节的意义是非常确定的，学生决不会搞错。

二、细节的变化，更能体现观念上的更新和进步。　　

教师应更新教育理念，让新课程的教学理念落实在数学课堂教学中，而教学细节最能体现教师新课程的理念。在我们的日常数学教学中，需要我们处理大事的机会并不多，更多的是一些小事情，可正是这些小事情，却更能体现一个教师深层次的修养和教育理念。一个不经意的细节，往往能够反映出一个人深层次的修养。我们每一个人，在平时都会有一些不经意的小事，有可能自己都没有觉察到，但这些却能在一定意义上反映一个人的本质。展示完美的自己很难，需要每一个细节都完美；但毁坏自己很容易，只要一个细节没注意到，就会给你带来难以挽回的影响。　　

如听过一位老师教学计算２３－７时，不直接暗示算法，而是请同学们独立思考，然后在小组中说一说，看哪个小组方法多，让学生在开放的时空中主动去探索多种个性化的算法。结果，学生提出的计算方法让这位教师惊叹不已。有的摆小棒，有的借助计算器，有的列竖式，有的用各种口算：１０－７＝３   １３＋３＝１６，１３－７＝６   １０＋６＝１６；还有的学生用减数加差等于被减数的方法来口算：１６＋７＝２３，所以２３－７＝１６，更有一种奇特的算法让这位教师当时愣住了，一个学生说先算７－３＝４，然后２０－４＝１６，虽然得数相等，但按常规思维难以理解，教师当时没有发表意见，而是让学生说算理，没想到学生竟说得有理有据：２３减７，个位３个１减７个１，差４个１不够减，就从２０里减去４就是１６，说得多好呀！这就是教师尊重学生，在给学生独立思考、相互讨论的时间和空间的基础上，学生主动探索，同时鼓励学生多方位的分析、多角度的联想、多层次的猜测、多方面的实验，用不同的解题策略改变问题情境，开拓解题思路。教师在关注学生共性的同时，也促进了学生个性的发展。所有这一切新教育理念，正是由教师的一个个教学细节来体现的。当学生出现看似“无厘头”的计算，教师没有粗暴地下结论，而是让学生发表自己的见解，从而发现学生计算的“闪光点”，小小的一个教学细节，充分地显示了尊重学生的教学理念已深入人心。如果说有什么样的教学理念就会有什么样的教学行为，教学行为在某种程度上体现了教学理念的话，那么，教学细节则集中而鲜明地体现着教学理念，教学细节是透视教学理念的放大镜。　　

三、新课程的教学理念来反思教学细节　　

新课程要求我们的数学教学，要组织学生动手实践、自主探索、合作交流，要不断创设有意义的问题情境或数学活动，激励每一个学生自己去探索数学，独立思考，并会产生与同伴交流的愿望，达到获得知识、发展能力的目的。突显儿童的年龄特征，贴近生活，充分体现教学要“以人为本”的思想，让学生体验有用的数学、有价值的数学。注重获取知识的过程；注重从生活走向数学，从数学走向社会； 注重科学探究，提倡学习方式多样化；注意学科渗透，关心科技发展；注重因地制宜，展现地方特色。　　

以新课程的教学理念来反思教学细节。新课程的核心理念是“为了每一个学生的发展”，是一种“以人为本”的教学观。但我们很多的教学行为和教学细节很少考虑到学生的发展，有些就连起码的信任学生、理解学生、尊重学生也无法做到。以新课程的教学理念来改造现有的教学细节。在教学实践研究中，我们应该以新课程的新理念为指导，改造我们的教学行为和教学细节。细节和行为的改变，会引发我们新的思考，使我们经历新的感受，获得新的提高。 以新课程的教学理念来创造崭新的教学细节。新课程、新理念、新要求不仅需要我们改造现有的教学行为和教学细节，而且需要我们在教学实践中形成和创造新的教学行为和教学细节。教学本质上就是创新，这种创新不仅发生在教学设计的环节，而且发生在教学实施的环节，发生在教学现场，发生在师生互动中；这种创新不仅需要教师个体的努力，而且需要教师群体的共同努力，更需要教师的合作伙伴 ----学生以创造性的学习参与教学创新。这种创新不仅需要教学实践，还需要教学研究，需要专业引领，需要教学实践与教学研究的相互促进和相互提升。 　　

关注细节，其实就是关注教学行为的改变，就是关注新课程的理念能否落实到位；关注细节，就是追求教学实践的智慧与艺术的统一。我们小学数学课堂教学，应该将教学细节作为关注和研究的重要内容。