教学有效的关键之一：教材解读和裁剪　　 这个环节，我实际上是讲备课，只不过不是仅仅讲教案预设。教师的备课十分重要，可是说难听一点，不备课也可以上课的；花了整整二十个小时备课，上课是要好一些，但肯定好不了20倍，甚至好不了一倍。这就要考量一个老师的责任了。　　 从教师有效备课来看，分教材的解读和裁剪、教学目标的确立、科学的教学预设三部分。在教学实际中，老师更重视教学预设，就是写教案、写教学过程，而往往忽视前两项工作。因此，教什么、达到什么目标不十分清晰，怎么教、教的效果如何，也将大打折扣。我是这样认识这三者关系的：教材的解读和裁剪是有效备课的前提和基础，教学目标的设置和表述是有效教学的核心和引领，科学的教学预设是有效教学的蓝本。　　 从这个意义上来讲，教材的解读和裁剪是探寻教学内容的有效性。也就是解决教什么的问题　　 （一）正确把握教学内容的现实意义　　　　 教材的解读和裁剪要做到：教什么要清清楚楚（钻研教材的要求）；在什么起点上教要清清楚楚（摸清学情备学生）；教到什么程度要清清楚楚（教学目标及达成度）；为什么这样教要清清楚楚（科学的教学理念）；怎样教要清清楚楚（正确的教学方法）；教得怎样也要清清楚楚（有效的可测的教学效果）。——江洪春《钻研吃透教材 考量教师的责任和功底》　　 “‘教什么’比‘怎么教’更重要”。教什么，指教学的内容。教什么是方向问题，怎么教是技巧问题。如果教学方向出了偏差，就会南辕北辙，再好的教学设计和方法都会失去意义。　　 教材内容等同于教学内容，实际上是教师没有形成正确的教学内容观的体现。——应该说，“教材内容”与“教学内容”其实并不能划上“恒等号”，因为“教材内容”往往必须经过适当删削与剪裁之后方能变为“教学内容”。否则，教学就很难做到有的放矢、突出重点。如果教师贪多求全，企图把众多内容“最大化”地交给学生，那常常会令教学的“预算”无法变成“决算”，岂不让人“一声叹息”？　　 （二）开发教学内容的基本方法：　　 1、对文本特征的研究与判断。事实上，上乘的教学必须根据教材特点来确定教学目标，在充分保证对教材内容全盘兼顾的前提下适度彰显自身的“个性”，以便“集中火力”地发挥其“例子”功能，真正做到因“课”制宜。如果课文音韵铿锵，则朗读训练当加大份量；如果课文结构精巧，则谋篇布局需有效提示；如果课文词句华美，则品味咀嚼要不惜余力，如果课文意境深邃，则研磨揣测应做深做透。　　 2、对学生需要的研究与判断。　　 3、对教材编者意图的研究与判断。　　 （三）怎样体现教学内容的有效性　　 1、准确把握教学基点，确保教学内容不缺位、不越位（课标和学情）　　 要认真研读课标，做到心中有课标。依据课程标准的年段目标，明确学什么，不学什么；教什么，不教什么，教到怎样的程度。只有不折不扣地达成年段目标，体现阶段性，才能环环相扣，螺旋上升，最终实现小学阶段的总目标。　　　　 还要准确把握学情，树立心中有学生的教材观。在备课时不妨认真思考以下问题：　　　　 （1）学生是否已经具备了学习新知识所必须的知识和技能；　　 （2）通过预习，学生是否已经了解了相关内容，有多少人了解？了解了多少？达到什么程度？　　　　 （3）哪些知识是学生未知的、难知的，是重点、难点，需要教师在课堂上点拨和引导？　　　　 （4）哪些内容会引发学生的兴趣和思维，成为课堂的兴趣和关注点？　　　　 2、准确把握语文学科的性质和目标，保证教学内容不错位（这一点不作具体阐述）　　 3、深入钻研教材，恰当安排教学内容（重点讲）