课堂提问的目的，是为了促进学生的思维，有利于学生主动建构知识。课堂提问不在于数量的多少，而在于问题要有质量，提问要有明确的数学指向性，具有针对性。

抓住教材重点和学生认知难点设计课堂提问。数学课堂提问，一定要依据每节课的教学要求，针对教材重点和学生认知的难点、原有认知结构设计问题。例如，部分教师在教学中出示情境图后，一般会提问：你们看到了什么？如果学生注意到的是非数学信息的话，教师就应及时打断，引导学生关注其中的数学信息。“你们看到了什么”或者“想到了什么”之类的问题指向并不十分清楚，教师在做出类似的提问时应特别注意学生观察和思考的指向，否则问题的数量岁虽少，但质量却无法保证。学生是活生生的人，特别是低年级的学生更是天真，似乎在积极思考，但看到的和想到的跟数学压跟儿不沾边。因此，要注意处理好问题“质”与“量”的关系。

抓住学生的心理需求设计问题。教学三年级下册《长方形和正方形面积的计算》时，教师都会让学生动手操作。因为教材就是这样要求的：“小组合作，用若干个l平方厘米的正方形摆出3个不同的长方形，并填写下表。”由于学生已经积累了把若干个小正方形摆成长方形的活动经验，因此，完成操作并没有太大的困难。但学生真正的困惑在于：为什么要这样操作？与长方形的面积有什么关系？其实，每一次操作都隐含着特殊的意义。例l摆长方形的过程，有助于学生建立长方形面积与单位正方形个数之间关系的感性认识，例2则让学生将单位正方形的个数与长方形的长和宽进一步建立联系，为归纳和概括长方形的面积公式做好准备。应该说．教师设计的几个操作活动意图是明确的，只是由于在课中没有说明白，导致学生糊里糊涂地跟着摆弄了半天，除了知道“摆的个数就是长方形的面积数”和长方形的面积公式之外，其余所知甚少。因此，如果教师能够把握学生学习过程中的心理需求，通过恰当的问题引领，则可能使学生不仅知其然，而且知其所以然。例如，在第三个环节之后，教师可以明确地提问：你是怎么数小正方形个数的？哦，只要数一排有几个，摆了几排就可以了。猜一猜，长方形的面积与什么有关？第四个环节之后可以提问：确实，长方形的面积与它的长、宽有关，到底有怎样的关系？为什么？这样，紧紧围绕操作活动提出三个关键性的问题：长方形的面积与什么有关？是什么关系？为什么？这就有利于学生围绕明确的操作目标，主动地展开操作和探索活动。而且，对这三个问题的思考、追问于后继研究平面图形的面积、立体图形的体积等都是适宜的。