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小学英语教学过程性评价初探
一、采用口头激励性评价，让学生在成功中增强学习的信心。
德国的教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在学生学习的过程中，教师及时通过动作、神态、语言等方式给予他们激励、唤醒、鼓舞，就是对学生最好的评价。因此，在英语课上，我全力肯定学生的一切努力，保护激励学生的一切创造欲和尝试。我以不同的标准评价不同层次的学生，对学生的课堂活动都给予发自内心的赞赏，肯定他们的点滴进步，真诚地称赞他们：“You are so clever.I love you!”，“That's a good boy.”，“How lovely you are.”,或点点他们的小鼻子，摸摸他们的小脑瓜。学生从我的举手投足中感受到了我对他们的爱意和鼓励性评价，体会到了自己的生命价值，逐渐消除了用英语交际的胆怯心理，树立了参与课堂活动的信心，于是都迫不及待地再表现。“Let me try !Let me try!”一次，两次，从不气馁，因为他们从我的眼神中看到了力量。
二、采取小组评价与自评、他评相结合，培养学生的合作意识和自主意识。
游戏是儿童喜闻乐见的活动，为了表现自己，他们会全身心地投入到游戏中去，此时语言学习就会成为他们的自我需要，从而为不同层次的学生提供一个锻炼的机会，进行自我展示。因此，有针对性的游戏活动在每一节英语课堂教学中是必不可少的。教师要抓住这个关键环节，利用同龄人之间的互动影响，组织小组活动进行小组评价，具体可以这样做：
1、划分合作学习小组
开学初，我根据学生的学习成绩、性别、性格等方面把学生以两种形式分组，即学习组和游戏组，分别以数字、颜色定组名。学习组每两人一组，40个学生分成20个小组；游戏组每4人一组，分成10个小组；小组长由小组成员决定，可以推选，也可轮流，小组长的职责是保证每个成员都积极参与，以取得合作成功，完成学习任务。
2、小组讨论练习
教师布置任务或提出问题后，小组成员立刻展开紧张的练习、讨论或排练。为了使自己的小组取胜，好学生马上充当了“小老师”的角色，不厌其烦的指导差生，直到人人都会为止。
3、检查评比
两人小组，我采用自评与他评相结合，一般以语言激励为主。例如：在讲到两个人的对话时，我让同桌进行对话练习，巩固知识并轮流进行对话表演，表演完毕，其它学生举手评价，谁的表演精彩，好在哪里？小组成员也可自我评价，哪些做的不够，大家还可用掌声鼓励，或说：“×××你真好，你真棒！”
四人小组，可采用小组评价方式，主要表现在游戏活动的竞赛中。比如：在讲授英语第一册中第11课《Open Close》时，课末我举行了Sam said的游戏，让学生听口令，做动作。哪一组学生坚持到最后即为胜利组，就在墙壁小组英语游戏活动竞赛栏中奖励一颗小金星，每次活动皆是如此，期末评出全班前三名星级小组。
这种评价的优点在于：
（1）学生在小组中面对朝夕相处的同学，不存在胆怯心理，他们可根据课文内容分角色朗读、表演、讨论、游戏，每人都有机会参与，每人都有讨论的权力，都有发表自己意见的机会，这都有利于培养他们自主意识，发挥他们的创造力，增强学习自信心。
（2）大家团结合作，互相取长补短，互帮互学，共同进步，培养了学生的合作精神。
（3）小组与小组之间互相竞争，符合儿童争强好胜的心理，增强了他们为小组争光的决心，充分调动了他们的学习积极性。
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