5月份研究小结（汪娇美）
精彩的教学细节不仅可以使教学过程具体、丰富而充实，而且可以使教学过程充满智慧和创造。精彩的细节还会给我们意外的惊喜和收获。
生动、幽默、风趣的教学语言，不仅能有效的激发学生参与认知活动的积极性，激发学生学习数学的兴趣与动机，还能使学生获得积极的情感体验，从而使数学课堂的效率达到最高。在数学课堂上数学老师为了检测自己的教学效果常常这样说：“这道题理解的请举手。”于是，在许多只高高举起的小手的后面是闷坐在座位上成绩较差的学生自信与自尊的失落。假如改成这样说：“这道题理解的请举手，不理解的请举拳头。”这样的教学细节既照顾了学生的自尊心，又鼓励了他们积极参与课堂交流。又如在数学课上教师这样提问：“这道题该怎么做呢？快帮帮老师！”这样一问能充分的调动起学生回答问题的积极性和主动性。激发起学生学习数学的兴趣和信心，从而达到使学生乐于学习的目的。此外，在数学课堂上教师除了要关注自己的语言细节，精心设计问题外，还应关注学生回答问题的语言是否精炼、用词是否恰当、逻辑是否严密。
数学课程标准指出：“为了每一个学生的发展。”这就意味着：关注每一个学生，每一个学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。教者在教学之余还应分析和反思惯常的教学细节，从中清理出由不合规律、不讲科学、不重人道所致的问题，从打造全新的教学细节入手，改变原有的教学行为。如：在数学课堂上当学生回答问题的声音比较小时，有的教师会自以为很幽默的说：“没吃饱饭吗？声音大一些！”最后换来的是其他学生的哄堂大笑和回答问题的学生的面红耳赤。这大大的挫伤了学生的自尊心，打击了学生回答问题的信心，熄灭了学生学习数学的热情。相反，有的老师只是把手放在自己的耳朵旁做了一个旋转的动作，学生就会心领神会的放大声音。两个不同的做法，但反映出两种泾渭分明的教学观，其两种不同的效果也就可以想象。可见，细节虽小却不能小看。当学生取得小小的成绩时作为教师的你，只需一个赞赏的微笑，只需翘起你的大拇指，当学生做错一道题或说错一句话时，你只需宽容的一笑，只需一个代表鼓励的抚摸，都能唤起学生沉睡已久的意识和潜能，从而积极主动地去学习去探索。
课程改革后，数学课本上的问题有些是比较复杂的，综合性强，往往是若干个小问题组合而成。这些问题对学生来说贴近生活，既有兴趣，又难以下手，教者把握的不好，就会令学生对学习数学产生恐惧，反之教者如果能有效地利用课本上的这些细节问题，予以启发，则能开阔学生的视野，培养他们的创新精神。在教材的这一细节中，教者不仅关注了对学生已经学过的几何图形认识的巩固，还鼓励学生创新求异，启发学生创新思维向纵深发展。
细节虽小，但往往能折射出教师的教学理念，反映出教师的教学水平，课堂是由多个细节组成的，要提高课堂教学的有效性，生成精彩的课堂，还需要我们不断从新课程标准的理念出发去关注每一个课堂细节。
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