1、什么是科学探究

探究性学习是从学科领域或实现社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，学生通过自主、独立地发现问题，观察、实验、操作、调查，搜集与处理、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。

以探究性学习为基本特征的自然科学探究课，是以提高学生科学素养为宗旨,以探究科学问题的过程为中心，以主动参与、亲历过程、协同合作、发展个性（自主、合作、探究）为主要特征的综合性、实践性、开放性的科学课程。探究性学习的目的是改变学生的学习方式，由被动学习变为主动学习。

2、影响学生探究性学习的因素

探究性学习是让学生在主动参与过程中进行学习，让学生在探究问题的活动中获取知识，了解科学家的工作方法和思维方法，学会科学研究所需要的各种技能，领悟科学观念，培养科学精神。通过研究，我们发现：

（1）考虑学生的接受能力是实施探究性学习的前提

教育心理学研究发现，小学生年龄小，注意力不容易持久且无意注意显著。他们由于知识经验的缺乏，在探究事物时需要依靠具体形象的支持，正处于具体形象思维向抽象思维过度的阶段，他们自发的探究与教师指导下的探究毕竟存在着一定的差距。另外，小学生探究能力的形成与发展是一个渐进的过程，他们不可能一开始就有独立从事探究性学习的能力。因此，要成功实施探究性学习，考虑学生接受能力是前提。

要考虑学生的接受能力，就必须针对低年级、中年级、高年级三个年龄层次的学生的心理、生理、认知等方面的特点，结合探究性学习的内涵，有目的、有侧重的实施探究性学习。

①低年级：寓探究于游戏之中。在低年级探究性学习中，我们应遵循学生活泼好动，爱好游戏的认知发展特点，寓探究于游戏中，在愉快游戏中调动学生建构知识的动机，让学生自始至终都信感兴趣。教学中要多指导学生动手做，在做中体验探究方法。在教学人教版《玩石头》一课时，实验教师把动手探究活动设计成层层递进的游戏活动，使学生在高度的兴奋中完成一个个游戏，并在不自觉中达成了教学目标，其游戏设计为：（1）观察自己带来的石头（如形状、大小、颜色等），实验教师将石头全部堆在一块，让学生自己找石头。（2）把每个人的石头放在一个布袋中，让学生用手摸出自己带来的石头。（3）把石头再次堆到一块，让学生描述石头的特征，其他人根据特征找石头。（4）敲打石头，研究石头内部的情况。（5）汇报交流时，可以以自己喜欢的方式自由表达，如画石头。

②中年级：寓探究中半扶半放之中。中年级学生与低年级学生相比，有了一定的知识积累和探究能力，此时应减少教师的“指导”，尽可能地让学生进行自行探索，教师要半扶半放，指导学生开展探究性学习。在教学《食物的营养》一课时，实验教师采取了“一扶一放一收”的教学思路。教师首先分别创设了3个教学情境，指导学生像科学家那样经历科学发现的过程，分别探究了脂肪、淀粉、蛋白质的检验方法，为下一步探究活动奠定了坚实的基础；而后让学生自行检验自己带来的各种食物的主要营养成份，为学生提供了一个自主探究的自由空间；最后教师讲解各种营养成份的作用，对学生进行了营养卫生教育，并鼓励学生研制营养丰富的保健品。

③高年级：寓探究于自主学习之中。对于高年级学生，要注重探究计划的自主制定，问题的自主选择、方法的自主探索、成果的自行汇报等。教师的指导降到了最低限度，只要学生能操作的，教师不演示；只要学生能表述的，教师不讲解；只要学生能思考的，教师不诱导；只要学生能研究的，教师不代替。教师的主要任务在于为学生创设一个“放手搞科学”的空间。

（2）创生教学资源是实施探究性学习的准备

新一轮基础教育课程改革用课程标准取代了教学大纲，还教学活动本来面貌，科学客观地面对教学过程中那些不确定因素。新课改教材为教师留有较大的发挥和创造空间，教师有较大的自主性，可以创造性地开展教学工作，特别是要把创生教学资源作为实施探究性学习的准备工作。

我们认为，创生教学资源的时机一般在教学过程前、教学过程中、教学结束后三个阶段进行。

①教学过程前，创造性运用教材资源。创生教学资源要从创新使用教材做起。每节课上课前，我们必然要备教材。就探究性学习的实施而言，教材中有些探究成份是隐性的，有些探究成份探究的价值小。这时，我们应深层次挖掘教材中的探究点，把探究成份隐性的备成显性的，把探究价值小的搞成价值大的，这是对教材内容的一种优化组合。在教学人教版《温度计》一课时，教材的编排顺序是：观察温度计构造→知道温度计制作原理→认读温度刻度→认识各种各样的温度计，如果按教材编排顺序数，教学过程呆板，各环节松散且探究价值小。仔细推敲教材，就会发现液体热胀冷缩实验装置与温度计构造的本质相同之处，这正是一个隐性探究点，值得老师将其显性化并大做文章。于是实验教师在备课中设计了这样的教学思路，第一步，研究液体热胀冷缩装置是怎样演变成温度计的构造的；第二步，学生自制温度计，自主确定刻度划分标准，从而深刻了解摄氏温度计的刻度划分及认读方法，并为自己设计的温度计确定用途，由不同用途学生可以想到各种多样的温度计。靠创设自制温度计这份教学资源，将教材所有内容穿了起来，并且超越了教材，学生的探究热情高涨。

②教学过程中，把学生的问题作为教学资源。随着探究性学习的实施，学生的问题意识逐渐增强，尤其是在课堂教学中，学生的问题和奇思妙想往往为我们带来很多意想不到的教学资源。为此，教师应因势利导，把教学中学生提出的问题作为一种教学资源。在教学《眼睛的科学》一课时，在教学即将结束时，实验教师启发学生互相提问解答关于眼睛的问题，创生出许多有趣的教学资源，切实提高了学生的科学素养。其教学片断如下：

师：这节课大家积极动脑，踊跃发言，研究了许多问题，下面我们能不能自己提问，自己解答。

生问：猫的眼睛为什么“一日三变”？

生答：为了能捉住老鼠，晚上瞳孔变大，眼睛看得清。

生问：眼睛不小心进了沙子，为什么会流泪？

生答：眼睛能分泌泪水，洗刷眼睛，起保护作用。

生问：我想知道近视眼有没有其它类型？

生答：近视眼分真性近视和假性近视两种。

师：同学们真了不起，通过自己的学习，还能解决同学们提出的许多问题，这说明你们爱科学，会学习，希望在今后学习生活中继续发扬。

③教学结束后，把学生的问题作为后续研究资源。小学生的探究性学习活动，往往不是一节课所完成的，要重视学生在课后有意义的后续活动，注重拓展学生的信息渠道，广泛利用存在于教材之外的各种资源。在教学《水的浮力》的结束阶段，实验教师创设了以下情境：

师（出示装有小瓶子的矿泉水瓶）：最后咱们来玩个小魔术，小瓶子浮在矿泉水瓶上方，若对它说声“沉下去”它就会听话吗？

（学生命令后均不奏效，学生好奇心及求知欲极强。）

师（演示）：浮上来。

（小瓶子果然浮上来。）

师（演示）：沉下去。

（小瓶子果然沉下去）。

师：同学们有什么问题吗？

生（甲）：小瓶子的沉浮与什么有关系？

生（乙）：小瓶子为什么听老师的话？

生（丙）：把瓶盖拿下来，小瓶子还会沉浮吗？

师：大家提出的问题都很好，同学们想不想知道其中的道理？

生（齐答）：想。

师：好，让我们课下一起研究。

（学生怀着强烈的好奇心和探究欲望走出了教室，边走边小声说“小瓶子下去吧，小瓶子上来吧……”“哎，这是怎么一回事？”）

利用以上教学情境，学生带着新的疑惑走出课堂，并利用课下时间继续研究小魔术瓶（浮沉子）浮沉的奥秘，促进了学生科学素养的形成。