语文综合实践活动是新教材的亮点之一，它以培养学生的语文能力和语文素养为目的，既能体现小学生的身心特点，又能体现语文知识综合运用、听说读写能力整体发展、语文课程和其它课程沟通、书本学习与实践活动紧密结合。
　　小学一、二年级儿童思维还带有学前儿童的特征，一切以兴趣为主，活泼好动，有意注意时间短，要想在短时间内达到理想的教育效果，教师要充分利用各种教学手段。因此，低年级语文综合实践课所独有的开放性，更能激发学生学习兴趣，闪现创造的火花。
　　一、活动内容的开放性
　　《语文新课程标准》提出: 语文的“学习资源和实践机会无处不在、无处不有”， 教材不再是传统意义上的封闭自足，而是开放性的、向着深广的时空延伸。《语文课程标准》要求语文教师高度重视课程资源的开发与利用。各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，在儿童的社会生活中有丰富的语文综合性学习内容。儿童的游戏、儿童的吃穿住行、儿童身边的科学技术、社区、环保……都是语文综合性学习的素材。
　　二、活动方法的开放性
　　综合性学习活动的资料搜集工作是整个综合性学习活动的重要方面，因此，这个环节要鼓励学生采用多种方法、通过多种途径努力做到最好。因为学生年龄小，有些资料搜集时难度会大一些，这样，在布置活动时，让学生寻求家长的帮助是很有必要的。有些活动，则可以采用小组合作的方法来进行。作业也可以小组的形式来完成，将共同的研究性学习成果上交。在小组活动中，教师应给予必要的指导，还要选好小组长，以便能够协调小组的活动，形成较为完整的学习报告。
　　比如，一年级学习了《自选商场》、《菜园里》之后，就可以组织学生进行认识不同商品和蔬菜（还可扩大为其他植物、动物）的实践活动，分组时注意把不同生活环境之下的学生分配在不同的区域，去观察不同的事物，先分工，后汇总，最后形成一个较好的总体作业。这样，既可以让学生有自主探究的机会，又可以给学生提供团结合作的机会，有利于培养学生的全面素养。
　　三、活动过程的开放性
综合实践活动的全过程都十分突出其开放性：就课程目标而言，面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生的特殊需要；就课程内容而言，面向学生的整个生活世界，随着学生生活的变化而变化；就课程结果而论，学生全部活动中的体验是多层次、多角度、多方面的。进一步而言，活动时间随活动的变化而变化，很难规划在某一时间完成某一任务；活动空间也是开放的，“世界即教室”，“教室是解决问题的实验室”。某些活动可能是在学校“教室”里完成的，某些活动可能是在大自然“教室”里进行的，某些活动可能进入互联网“教室”，在虚拟的空间自由穿梭。活动管理更是开放的，有学生自我管理，有学生小组管理，有教师的管理，也有班级、学校、地方甚至跨区域的管理。
　　小学经常可以开展“生活中的语文”综合性学习活动。而一年级学生识字量很大，为了增强识字的趣味性，加大识字量，巩固已认识的字，我们让学生认自己生活中的字，如食品包装纸、同学的名字、商店名称、学习用品、路牌站台上的字……利用身边的语文学习资源，学生养成了时时识字、处处识字的意识，向人人学字的习惯。这样的学习需要组织交流汇报却勿用监管，却常常能持续一年甚至多年。
　　四、活动评价的开放性
　　低年级学生有天生的向师性，渴望得到老师的欣赏重视。语文综合实践活动的评价更要求不拘一格，图文的汇报、交流、展示都是比单纯的表扬更能够提高学生自信、激发兴趣的重要评价手段。比如：选出活动中的优秀作业，在班级墙壁上（或黑板报）的宣传栏内展示。这样的评价方式，可以升华学生的思想、触动学生敏感的心灵。每次有作业展出的学生，总是非常高兴；有一些没有作业展出的孩子，他们心里有着不服输的感觉。你听：“我的作业展览了！”“哼，有什么了不起，下一次，我的作业也一定能展览！”在这样的活动中，他们学会了合作，学会了探究，学会了公平地评价别人和自己，也学会了在活动中完善自己。
　　教育家陶行知先生说过：“解放孩子的头脑，让他们会想；解放孩子的眼睛，让他们去观察自然、观察社会；解放孩子的嘴，让他们会说……”语文综合实践活动的开放性特点，正如一扇打开的天窗，让我们的教师、让我们的学生见到了另一番天地，真切地感到母语应焕发的生命力！