教学现象： 1、转眼间，秋天到了，秋风刮起来了，天气渐渐凉了。一天，三个好朋友又聚在一起，它们在干什么呢？谁来读一读课文第二自然段？ 2、（出示：商量）指导理解“商量”。知道什么叫做“商量”吗？你们有没有和别人商量过什么事呢？那么青蛙，小燕子，小蜜蜂在商量什么呢？齐读第二自然段。 3、这三个小动物到底是怎样过冬的呢？自由读课文三至七自然段。对哪种小动物的过冬方式感兴趣就多读几遍。 4、你对谁的过冬方式感兴趣？根据学生的回答学习（可变换顺序）。学习第三自然段，读一读这一自然段。燕子的话听懂了吗？燕子是怎么过冬的？（板书：飞到南方去）为什么呢？（学生交流：“暖和”“很多虫子”。） 5、是呀，冬天南方比较暖和，虫子也多，所以小燕子就飞到南方去过冬。谁愿意来当小燕子向大家介绍一下它的过冬方式呢？（指名说）让我们一起做小燕子来读一读吧！ 6、你们知道还有哪些动物在冬天飞到南方去过冬？你们知道这种方式叫什么吗？（学生交流） 7、“小燕子”介绍完自己的过冬方式，一定也很关心好朋友们的过冬方式吧？你想先问谁？（小青蛙）你来问一问吧，真是一个懂礼貌又关心别人的小燕子，指导女生齐读第四自然段。哪些小朋友对青蛙的过冬方式感兴趣？起立，一起回答小燕子。 8、青蛙怎么过冬啊？（出示：吃饱钻到泥土里睡觉）谁能学学青蛙的样子读一读，加上动作。（指名跳到前面戴头饰读）对青蛙的过冬方式感兴趣的小朋友站起来加上动作读一读。 9、同学们，这种过冬方式叫“冬眠”，还有哪些小动物到了冬天也冬眠呢？分角色朗读小燕子和青蛙的对话。 10、指导同桌分角色读小燕子和小蜜蜂的对话，互评，然后说说蜜蜂的过冬方式，再指导读。 11、三个好朋友过一段时间就要分开了，多么舍不得呀！于是它们商量好之后，有了一个约定，是什么约定？齐读第八自然段。三个小动物的过冬方式都记住了吗？出示填空：冬天到了，小燕子（ ），青蛙（ ），小蜜蜂（ ）。 12、这么有趣的故事！大家想不想把它演出来？要想演好，就要用你的身体把动作演出来，用你的小脸蛋把表情带出来，用你的小嘴巴把他们的话说出来。组成合作小组上台戴上头饰，分角色读一读，演一演。（学生评议） （评析：良好的教学情境可以将师生的心智融为一体，达到充分的沟通。小学低年级的学生在学习过程中更倾向于直观和感性，他们的学习情感往往需要亲自浸身于情境之中，当他们担当起课文中的某一角色时，课文中的角色就不只是在书本上，而是自己或自己班中的同学，就必然会产生亲切感。因而能促使他们带着角色转换的真切感受去理解课文，从而能集中注意力倾听，很自然地也就加深了学生的内心体验。 学习的趣味性非常重要。趣味是课堂上散发出来的对学生学习起积极影响的一种氛围。这种氛围可以激发学生学习的兴趣，使他们愿意更深入地学习、探究知识。教师指导学生进行表演、评价，从而了解青蛙的过冬方式，体会小动物间的相互关心。这使学生有了新的发现，也感受到了成功所带来的喜悦。学生必然会产生急切倾听下去的兴趣。有了这样一个生动的教学情境，学生对学习充满了兴趣，就会积极主动地倾听。 激起学生的学习兴趣，构建精彩课堂能吸引学生的倾听注意力。课堂教学中，教师用有趣的游戏，让学生表演故事，在活动中每个学生都会集中注意力地倾听。学生通过读、评、演、说，走进了文本。这一环节充分调动了学生的兴趣，让学生在轻松活泼的表演中对课文进行了复述，有效地培养了学生的倾听能力。 课堂教学探究过程就是师生在相互倾听的良好氛围中进行的。本课的教学注重情境的创设，并结合教学进程通过指导朗读、扮演角色、想象体会等方法把学生带入到课文的情境中，激发了学生学习的兴趣。学生对文中角色产生了亲切感，从而能集中注意力倾听，加深了内心体验。到表演时，学生基本上能背诵小动物说的话了，有效地培养了学生的倾听力。当然，课堂上，无论学生说得精彩与否，教师都要专心、耐心地听取学生的讲话，不要打断他们，听后及时评价。教师要时时给学生营造良好的倾听氛围，吸引他们倾听，培养他们良好的倾听力。另外，本课的教学中，教师始终尊重学生的情感体验，让学生在实践中体验语文学习的乐趣，把教材的情感变成了孩子的情感，把学习的过程变成了学生情感经历的过程，从而使学生能有效倾听，提高了课堂教学的有效性。