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品味语言风格，提升教学过程性价值
——《我和祖父的园子》教学案例
武进区东安实验学校 裴红霞
教学现场：
（一）品语言，悟情感，得学法
师：课文重点描写了和祖父在园子里——种菜、铲地锄草、浇菜的情景。借助这三件事传达了她在院子里的真情实感。请选择一个场景，用心读一读，划下新鲜的词句和标点，用心品味，写一写她在园子的感觉。【呈示要求。】
师：孩子们，交流得准备好了吗？记住哦，倾听是一种很好的学习，对他人发言的补充更是一种智慧，一种礼貌。按照课文的顺序，先交流“种菜”的场景。可以参考老师的发言步骤和句式，使发言更流畅。
生1：萧红在园子里很自由，很快乐。她可以“东一脚，西一脚”地随意踢，祖父比较宠爱她。
生2：萧红在园子里无拘无束，她不是在种菜，而是在“瞎闹”，就是玩。
生3：我觉得萧红是幸福无忧的，你看她“踢飞”菜种，祖父也不管，那是多么自在的童年啊！
师：孩子，你们的发言很有条理。是的，通过这些随性的动作，我们捕捉到了作者的感觉：自由、快乐、无忧。而这些随意的自由的动作，是用“哪里”“有时”“不单”“反而”这样普通的文字串联起来的。【哪里……有时……反而……跟着变色】让我们跟随音乐一起有感情地朗读这段话。
生：感情朗读。
师：刚才我们关注了萧红的动作细节，“哪里”“有时”等连接词品味到了萧红在园子里“种菜”的感觉。你们还能用这样的交流方法分享“拔草”“浇水”这两个情景吗？先在小组内交流，分享汇总后选派代表发言。
（二）辨语言，探规律，促习得
师：透过萧红的动作、语言和简简单单的连接词，我们看到了萧红在园子活泼的身影，感受到了萧红的愉快。老师五次读《呼兰河传》，十多次读本文，想给大家分享一段文字：当祖父栽花，种下小花秧时，我就跟在后边，把那种下的花秧一株株扶正。哪里会扶得正，东一摆西一摇地瞎晃。有时不单花秧没有被扶正，反而被我弄得东倒西歪。
你觉得这段文字是萧红写的吗？和你的同桌一起说说你的判断理由，再举手发言。
生1：我觉得不是，因为萧红已经写了三件事了，再这样无限多的写下去，没有意义，“三打白骨精”“三借芭蕉扇”“三顾茅庐”不都离不开“三”吗？
师：有道理，他是从材料选择的角度说的。那你对文字的感觉呢？
生2：我感觉有点像萧红写的，读起来感觉差不多。
生3：我也觉得这话是萧红写的，都是用简单的动作和连接词来写园子里的快乐。
生4：我觉得是的，因为这段话和我们刚才读的三段文字比较相似，都是看起来比较简单、朴实，读起来却能感受到自由和幸福。
师：是啊，萧红的文字简单朴素、清新率真，去读一读她的《呼兰河传》，你一定会被其中的故事感染，被萧红的语言吸引。
轻轻读着、说着园中的事，我们似乎也来到了园中，被萧红自由快乐的心感染了，让我们想象我和祖父一起捉虫、摘豆、施肥等情景，像萧红那样写一写吧。
生1：祖父摘豆，我也摘豆。因为我太矮，够不着顶上的豆角，祖父就搬来小凳子，让我踩上凳子去摘。其实哪里是摘，也不过是靠在豆架上，乱扯一阵就是了。也不管哪个豆角可摘，哪个豆角太嫩，往往把未熟的豆角摘掉，把饱满的豆角留下。
生2：祖父施肥，我也抢过来施肥。不过我并不把肥料往菜上撒，而是拿着簸箕，拼尽了力气，抓起肥料，往天空里一扬，大喊着：“下雪啦!下雨啦!”
……
师：读名家作品，就要慢慢去咀嚼、品味名家的语言，感受其与众不同的风格。孩子们，先学到这里吧，等你读了《呼兰河传》，你一定有更多的收获想要交流。
【教学反思】
阅读教学要紧紧围绕语文本体性知识展开，关注语用，实现从“教课文”到“学语文”的华丽转身。王崧舟老师说，阅读教学应该指向文本的秘妙。成尚荣先生指出，要让学生把阅读的触角降临在文本的大地上，咀嚼语言的滋味，触摸语言的温度，掂量语言的轻重，辨别语言的色彩，玩味语言的意味。崔峦老师倡导阅读教学要由“教教材”变成“用教材教”；由教课文变成用课文学语言、用语言。理想的阅读教学，应该让孩子探密语言运用规律，学习文本各具特色的语言表达、遣词造句、谋篇布局……让他们真正触摸到语言文字的温度与深度。在教师合理的教学过程真正提升语文素养。
1.合理开掘本体性教学内容
五年级的孩子读《我和祖父的园子》，其中的快乐无忧是轻轻松松就能读出来的，但是萧红作为文坛上的一颗闪亮之星，读她的作品仅仅读出一份简单的快乐无忧是不够的。在这里，笔者把名家语言风格锁定在文本的教学价值里，确定本课的教学重点是：读懂园中事，悟出园中情，品出萧红体，迁移萧红语。
教材是语文学习的“例子”，必须借此发挥它的工具价值。语文的最大魅力在于语言文字，本来就是朴朴素素，实实在在，应该让她保持原貌，回到原来的位置上，把教学目标铆钉在语文实践能力的培养上，把教学的基本手段放在诵读和感悟上。基于言语实践的语文教学，才是最本色的，也是最有效的。
2.扎实推进主体性学习过程
为了达成上述目标，分两大环节推动教学过程，一是读读文字，品味情感，掌握学法；二是拓展阅读，辨别语味，迁移创作。教学中，充分关注学生，独立探究，圈圈画画，想想写写，鼓励发表个性化的意见；组织小小组协商，在浅层合作的基础，在引导下交流，在思辨中让语言的感觉越来越敏锐；组织静心书写，自我推敲，迁移运用语言规律创生出新的文字，在分享中进一步细化语言感觉，提升语言素养。
作为作为知识与技能呈现的过程，这样的教学细节下才引发学生的学得与习得。学习语文首先是语言的学习，语文基础知识的学习，就要首先会识字，会朗读、会习文与会与他人进行正常的言语交际等，逐步清晰触摸到语言文字的运用规律。作为情感与态度舒展的过程，课堂教学的过程同时又是彼此间情感与态度自由舒展的过程，是一次精神之旅的过程。
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