2011版《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”明确告诉我们语文课程的根本目标是培养学生的语文能力，通过综合性的语文实践活动提高学生的语文素养。这就要求我们教学中要聚焦语用目标，教学的出发点和落脚点都要指向语言文字。但是在教学实践中只注重理解课文内容，而忽视学习语言的现象仍很普遍。在全国小语会第八届年会上，崔峦老师曾说过这样的话：当前一个倾向性的问题是阅读教学往往“得意而忘言”，一味注重内容理解、人文感悟、忽视语言的理解与运用，甚至以“得意”为唯一目标，忽略语言的学习，特别是忽视体会词句的表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，忽视从读学写，了解文章写法。这种失衡的做法，不仅不能有效地提高语文素养，而且会把语文掏空。语文教学如何突出语用目标，落实言语教学呢？
一、教给方法，理解语言
片段一：
师：谁来给大家读一下理解词语的要求？
生：理解词语，练习造句。方法提示：词义相加，联系上下文，联系生活。
师：在我们的自主学习单上要求同学们重点解释这三个词：景色奇异、物产丰富，窃窃私语。
生小组学习。
师：可能有的同学和有的小组遇到了困难，不要紧，我们共同来解决。谁愿意代表你的的小组来带大家理解第一个词语。
生1：景色奇异：景色：景物。奇异：奇特。景色奇异指海底的景色奇特。
生2：同上。
师：这个小组真棒，掌声送给这个小组。下面一个，谁来？
生1：物产丰富：物产：指海底的动物、植物和矿物。丰富：盛、多。物产丰富指海底的动物植物和矿物非常多。
生2：物产丰富，物产：指海底的煤铁石油和天然气。丰富：盛、多。物产丰富指海底的动物植物和矿物非常多。
师：请两位同学再说一遍，让大家听听谁是对的。
生重复。
师：你们认为谁说的对？说说为什么。
生：张一航，张一航说的更准确。
师：他准确在哪？物产丰富，他理解为哪些东西丰富？
生：因为物产是动物植物和矿物。矿产只是一部分，而不是全部。
师：那海底不只有矿物，物产还包括动物和植物。那么请这位同学再重新说一遍正确的。
师，好的，经过合作，我们理解了这两个词。同学们，理解了这两个词，相信同学们可以把这句话读得非常好。谁来读读这句话。
生：海底真是个景色奇异、物产丰富的世界。
案例分析：理解语言是阅读教学的重要目标，只有正确的理解，才能灵活的运用，理解语言是运用语言的前提。于老师在指导学生理解“景色奇异”“物产丰富”等词语意思时，首先给学生方法提示：词义相加，联系上下文，联系生活。然后让学生用这些方法去理解词语的意思。从教学实际效果看，学生不仅把握了词语的内涵，而且掌握了几种理解词语的有效方法。知识是有限的，方法是无限的，方法是智慧的结晶。学生只有在学习中掌握了学习方法，才能运用方法去获取更多的知识。“授人以鱼不如授人以渔”，这是教学的最高境界。
二、链接生活，积累语言
案例二：
师：好的，窃窃私语谁来？
生：窃窃私语，窃是偷偷的，私是私下，语，说话。窃窃私语指海底动物常常在窃窃私语。
师：再来一遍。
生：动物在私下里小声地说话。
师：那么，能不能联系生活来造个句子。
生：看，树上那两只小鸟挨在一起，窃窃私语，亲密极了，不知道在说什么。
师：她把窃窃私语用在的谁的身上？
生：动物。
师：用在动物身上是一种什么样的修辞手法。
生：拟人。
师：能不能把窃窃私语放在人的身上。
生：我躲在门后面听他们在窃窃私语。
师：这两种方式都可以。用在人或动物身上都可以。
生：上课时，大部分同学都在听老师上课，而小红和小明却在下面窃窃私语，被老师批评了一顿。
生：小兔子在草丛中窃窃私语。
生：一阵风吹过，森林里的树木就在窃窃私语。
师：同学们，理解了窃窃私语，我相信你就能把这句话读得非常好了，谁来试试。
生：读。
案例分析：理解的语言只有积累下来，才能内化到学生的知识结构之中，才能投入周转和使用，变成学生自己的东西。积累的语言越丰富，使用语言才能越自如。积累语言不能生硬灌输、机械背诵，而是要和学生生活实际联系起来，在生活中消化吸收。于老师指导学生理解“窃窃私语”时，在理解词语意思的基础上，让学生联系生活练习造句，这样打通了学生的精神世界与生活世界的通道，“窃窃私语”的意义世界与生活实际紧密地联系起来，学生的思维活跃起来，造出来的句子也丰富多彩。这样的教学既是一种语用练习，也是有效的语言积累训练。学生在运用性的实践活动中，才能深化理解，丰富积累，让语言不再是抽象的符号，而是连同鲜活的事物表象和社会生活一起，积淀在学生记忆的深处，成为学生的精神财富。
三、读写结合，运用语言
师：机遇有限，其他同学想不想做小导游，我们还有一次机会。现在海底旅行社说了，还有一些动物没人介绍，用上今天的说明方法，来介绍这些动物，你就可以做金牌小导游，想不想争取？
师播放录像：毯章鱼来了，想想用什么说明方法介绍它。
师：金枪鱼游过来了。
师：水母飘过来了。
师：五彩鳗鱼来了。
师：让我们欣赏座头鲸的风采。
师：海豚表演开始了。
师：看看今天争做金牌小导游的条件，谁来给大家读一读。
生:用所学的说明方法，介绍录像中海底动物，可选用提供的词语，写一句话或用总分结构写一段话。
师：拿出当堂检测的纸，今天的当堂检测有两种题型，第一个是写一两句话，写一两种动物。如果你想挑战一下自己,选B，写一段话，用总分的结构。可以使用老师提供的词。现在开始，看谁写得又快又好，争做今天的金牌小导游。
生写。
师：好的，已经写完一种或两种动物的同学，先来汇报，没写完的同学继续写。谁先来？
生：毯章鱼像一条鲜艳的丝带随风飘动。金枪鱼成百上千，一会变成了龙卷风，一会又变成了巨大的圆球。
师：好的，接下来谁来介绍，不介绍毯章鱼和金枪鱼了，介绍其他的动物。
生：一直会发光的水母就像一把把游动的透明伞。
生：海豚喜欢竞赛，每次都腾空而起，又突然落下，像跳舞的小姑娘。
生：海底生活着像绸带一样的五彩鳗鱼，它在游动时闪烁着五彩的光芒。
师：有没有写一段话的？苗琪悦。
生：海底动物各有各的活动特点。毯章鱼身体鲜艳，动起来像丝带在水中飘动。五彩鳗鱼长约两米，像一条长长的彩色绸带。海豚喜欢竞赛，他们突然腾空而起又悠然落下。金枪鱼喜欢成百上千在一起活动，他们组成了龙卷风，又从龙卷风变成了巨大的圆球，水母在黑暗处会发光，像一把透明的伞。座头鲸倒悬在水中沉睡，它有几十吨重，每当座头鲸冲出水面，都会在水面出现滔天巨浪。
案例分析：语文教学强调为迁移而教，为运用而学，为创造而导，语文教学的落脚点是要让学生真正掌握语文这门技能，形成语文素养。于老师在指导学生读懂课文内容，掌握说明方法的基础上，让学生运用学到的方法，以导游的身份，用所学的说明方法，介绍录像中海底动物，可并且给学生提供了合适的词语，写一句话或用总分结构写一段话。学生有法可循、有物可写，再加上情境的创设，所以写起来得心应手、卓有成效。这样读写结合、以读学写，强化语言的迁移和运用训练，活化语言文字的运用，激发学生的创新精神和实践能力，举一反三、学以致用。
特级教师刘仁增老师在《让语文回家》中指出：“语文教学的本然，其实就是言语应用，语文教学的根本任务必须定位在“语用”上，这是语文教学的根本出路。”于老师的教学聚焦语用目标，充分发挥教材“例子”的作用，着眼于言语的学习，搭建起言语实践的平台，让学生在语言文字的实践中体悟、消化、吸收、加工，最终生成言语表达的能力。
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