教学参考 立足具体语境，彰显“语用”魅力
《义务教育语文课程标准（2011年版）》重新定位了语文课程的性质，语用教学成为新兴的教学模式，掀起语用教学的应用热潮。语用教学致力于培养学生对祖国语言文字的运用能力，让学生立足于具体语境，掌握话语在语境中的意义，而非机械地理解概念性的解释，有利于学生在交际过程中更好地利用语言利器。
一、盘点小学语文语用教学知识展开语用教学分不同的层次，
最基本的“语用”层次是直接使用“语用”知识，包括根据课文的内容进行仿写，采用仿写的方式强化文字表达。《石榴》课文的自然段首段，为了考察学生的掌握程度，要求学生模仿文中的写法，描写其他花开的场景，仿写的过程中需要注意两个要点，一是动词需要进行替换并且与花的特点相结合，二是需要使用拟人的手法。
其次，在掌握语言表达的基础上，可以深入挖掘语言在语境中的意义。
在课文《秋天》中，“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热”“红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽”，在语言娓娓道来之时，采用比喻的修辞手法，生动形象地还原了秋的场景，秋的清冽顿时跃然纸上，好似一副秋意盎然的画作。
二、小学语文语用教学探讨 “语用”离不开三要素：语境、话语、意义。脱离了语境，语文教学变成了无水之鱼，缺少了话语，语文教学根本无从谈起；忽略了意义，语文教学仅仅停留于表面未入人心。因此，展开小学语用探讨必须从这三大要素进行分析，保证“语用”教学的实效性。
（一）创设生动的语境语境指的是在应用语言时所处的具体环境，也泛指与他人进行沟通时所处的具体环境。与文章内容有关，除此之外还包括在沟通、交流中包含涉及语言的很多因素。语用教学具有一定的深度和广度，课文中创造的语境会在学生脑海中产生相应的印象，带给学生丰富的情感体验，促进学生的学习动力。
《望月》一课中的片段如下：“月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉……流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。”这里为什么展开静态描写的同时又展开动态描写呢？这里想要刻画什么氛围的语境呢？这样描写的目的是什么？这样的语境创造出极强的画面感，月光安详、静谧、又是隐隐约约的、跳跃的，以轻盈之笔勾勒柔美月光之美，学生自然被这迷人的月光而吸引。既有静态的描写，又有动态的描写，通过动静结合写出了月之妩媚。
（二）调动学习的话题在语用教学中，对话语的掌握体现在对话语方向的掌握，即对学习话题的引申。优秀的语用教学案例能够调动学习的话题，引导学生逐步深入思考，最终取得理想的教学目的。
《狼来了》的故事家喻户晓，就人物命运没有过多值得讨论的地方，结合现实来谈谈对课文的理解就大大地打开了思路，充分调动学习的话题。最后的悲剧到底是谁酿成的？是小孩子的不诚信还是大人的麻木？这个故事对现实有什么教育意义？如果你是其中的一个大人，第三次听到叫声，你会怎么做？
（三）追寻语言的意义同一句话出现在课文中不同的地方，所代表的意义可能存在某些偏差，语文语用教学的魅力体现在此，在教学过程中需要立足具体语境，在透彻分析语境的前提下，才能将意义理解透彻。
三、拓展语用，活学活用 “语用”不局限于一篇课文的内容，还可以促进学生思维发散，将所学应用于类似的场景中。“少时不识月，呼作白玉盘。”“明月几时有，把酒问青天。”“床前明月光，疑是地上霜。”“野旷天低树，江清月近人。”“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。”《望月》中对古诗词的运用不仅仅是为了增添文章的文采，其目的更在于让读者挖掘诗蕴含的意义，从而了解《望月》的中心思想。诗中之月不光是与课文标题《望月》交相呼应，更是映衬出心中之月。“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”，这月是浓浓的乡愁，是期盼团聚的热切，是对生命的禅悟。在教学过程中，容易忽略对月进行深层次的理解，这不仅对学生的理解能力做出了要求，还对教师设计教案设置了难度。文章为什么出现那么多与月相关的诗歌？诗歌有何寓意？如何让学生理解诗歌抒发的思想感情？如何引导学生深层次的思考？如何将眼前月、诗中月、心中月结合起来理解？如何更好地让学生理解这种意境呢？以上都是教师需要结合学生学习的特点进行揣摩之处。
四、小结语文是人类最重要的交际工具，在传统语文教学模式中，忽略了知识在实际交往过程中运用的部分，而语用教学立足具体语境，既可以在语境中领悟文章抒发的感情，又可以赏析背后的意义。只能记录在书上的知识是无用的，只有将具有拓展性的知识学以致用才算学生真正学到的本领，语用教学的教学目的就是让学生转变僵化的思维，将知识融会贯通活学活用！
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