假的故事和真的道理
——我对“寓言”的理解
接触文本之前，我试图从“寓言”这种文体、从学段教学的要求、从本单元的构成，来寻找这一课，我们的教学应该抵达的方向。
本单元五篇课文，《成语故事》《推敲》《嫦娥奔月》《读书莫放“拦路虎”》《伊索寓言》，除了一篇自读课文，很明显，都是“故事”（基于此，我对单元于自读课文的安排有些许的疑虑——我以为，这里的自读迁移最好还是和“故事”有关，或许，只是我的识见浅陋）。那么，“故事”类文本应该怎么教？
课标中，对第三学段的课程目标和内容有这样的说明：“3．能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。4．在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。5．阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。……”对“故事类”文本的教学，没有更多的阐释。如果说，有切近的地方，大概和“叙事性作品”有一些关联。
就“寓言”本身来说，我试图去探讨其中的教学价值。我以为，“寓言”，从根本上来讲，是一种说理性文章，但它广为流传的生命力，就在于，把道理蕴含在故事之中，因而显得更加“下里巴人”——伊索寓言的价值，可能就在于它的“短小精悍，比喻恰当，形象生动”，因而成为受众普遍的“智慧集”。
从语文教学的价值来说，我们学习寓言，不仅是要学习“寓意”，更是要学习寓言是怎样表达寓意的，这是学习语言文字运用的根本；同时，“初步领悟文章基本的表达方法”学段目标的落实，也要求我们引领孩子们去揣摩寓言是怎样通过故事说明道理的。
寓言是怎样说明道理的呢？我感觉：所有的寓言都有一个共同的样式，那就是有一个“假的故事”和一个“真的道理”。那么，我们的教学，是不是可以由此展开呢？
关闭窗口
打印文档
