十一月理论学习笔记2
内容摘要：
2016年初，人工智能AlphaGo与韩国棋手李世石的围棋五番战成为全球瞩目的火热话题。围棋以其极为丰富的可能性，曾被认为是人工智能难以攻克的挑战。而AlphaGo这次之所以能以4:1战胜李世石，取得这场旷世人机大战的胜利，则主要得益于一种全新的机器学习方式——深度学习。科技界顿时掀起了对于深度学习研究的热潮。
深度学习是相对应浅层学习而言的一种基于高阶思维发展的理解性学习，具有注重批判理解、强调内容整合、促进知识建构、着意迁移运用等特征。
学习心得：
在国内教育界，深度学习是指在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。这对于每个教育人来说，都是值得思考的重要问题，同时也需要社会各界贡献智慧，共同探讨。
美国心理学家布卢姆将认知领域的学习目标由低到高分为记忆、理解、应用、分析、评价、创造六个层次。语文的浅层学习只停留在对学习内容的机械记忆与简单理解、运用上。深度学习则是在浅层学习的基础上，通过适切的学习方式对学习内容进行系统梳理与批判性理解，同时注重基于不同情境的言语实践，有效培养学生语言、文字运用能力的学习过程。
在语文深度学习中，注重基于语文经验进行深度学习内容的提取，强调学生通过主动参与学会语文学习，并因此改变学生的言语行为及行为潜能。基于此，对于“深度”的把握便成了语文深度学习中最重要、最关键的内容。“过深”会超出学生的语言最近发展区，由此产生对语文学习的无力感；“不够深”又使语文学习成为浅表学习的重复性“拉锯”，学生因此会丧失兴趣。
语文深度学习中的“深度”是指以学生原有的语文知识结构为基础，结合语文学习内容与学生的语言发展需求，学习内容指向的确定与学习目标所需达到的深入程度。要明确语文学习的“深度”，需从两个方面来进行：明确深度学习的内容指向，清晰学习目标所要达到的程度。
语文核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传承四个方面，最终使学生形成良好的语言核心素养。基于此，语文深度学习的内容指向也应指向语言、思维、审美与文化四个方面，并在每个方面都有其目标要求。
要真正进行语文的深度学习，对于“深度学习点”的选择必须以学生的语文经验和语文发展为基础，从深度学习的四个内容指向中进行合理提取。同时，还需合理设置深度学习点的目标达成程度，并据此设置适切的言语实践活动，这样才能使学生达到感性思维与理性思维的融合，形成高雅的审美情趣，健全身心。
只有清晰语文深度学习的“深度”要走向何处，才能使语文学习回归语文本身，真正为学生的言语行为及其行为潜能的改变而服务。
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